INVESTIGATON OF SECONDARY EDUCATION TURKISH LANGUAGE AND LITERATURE COURSE CURRICULA WITH REGARD TO SPEAKING EDUCATION

ORTAÖĞRETİM TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ ÖĞRETİMPROGRAMLARININ KONUŞMA EĞİTİMİ AÇISINDANİNCELENMESİ

Abstract

This study aims at investigating the secondary education Turkish language and literature course curriculaimplemented between 1924 and 2018 with regard to speaking education. The place given to speaking education inthe investigated curricula was evaluated by comparison of elements of curricula such as “aims, content, learningteaching process (method-technique), and assessment and evaluation. The study is a descriptive research and thedata of the study were obtained using the document analysis as one of the qualitative data collection methods. Thedata used in the study were comprised of the Turkish language and literature course curricula implemented by theMinistry of National Education between 1924 and 2019. The descriptive analysis was conducted in the analysis ofthe data. The data were presented under aim, content, method-technique, and assessment and evaluation themes.When the curricula were evaluated, it was found that the aim regarding the speaking education was stated withalmost the same expressions in all curricula. It was also found that speaking education was considered from afunctional perspective in the 1957 curriculum; comprehensively as a whole with its sociological and psychologicalaspects in the 1998 curriculum; as synchronous with other learning fields and from an exercise point of view inthe 2015 and 2018 curricula. It was revealed that general expressions were used in the curricula with regard tomethod and technique, and the most extensive recommendations were done in the 2005 curriculum but 2015 and2018 curricula included student-oriented exercises via interactive practices without making any recommendationsabout method and technique. It was found that assessment and evaluationis the most neglected element not onlyfor speaking education but also for other language skills under Turkish language and literature education. It wasrevealed that the 1992 curriculum was the most comprehensive one with regard to content, and the 1976curriculum was the weakest one with regard to all elements, and the 2018 curriculum, which was planned incoordination with other language skills and from an exercise point of view, had been organized in line with the requirements of the time with regard to speaking education

Özet

Bu çalışmanın amacı 1924-2018 yılları arasında uygulanan ortaöğretim Türk dili ve edebiyatı dersi öğretim programlarının konuşma eğitimi açısından incelenmesidir. Araştırmada incelenen öğretim programlarında konuşma eğitimine verilen yer eğitim programlarının temel ögeleri olan amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci (yöntem-teknik) ve ölçme değerlendirme ögeleri açısından karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışma olup araştırma verilerine nitel veri toplama yöntemlerinden doküman analizi aracılığıyla ulaşılmıştır. İncelenen veriler 1924-2019 yılları arasında Millî Eğitim Bakanlığı tarafından uygulanan Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programlarıdır. Verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Veriler; amaç, içerik, yöntem-teknik ve ölçme- değerlendirme temaları altından sunulmuştur. Programlar değerlendirildiğinde konuşma eğitimine ilişkin amacın tüm programlarda neredeyse aynı ifadelerle dile getirildiği belirlenmiştir. Konuşma eğitimi içeriğinin 1957 programında işlevsel bir açıdan ele alındığı, 1998 programında kapsamlı; sosyolojik ve psikolojik unsurları ile bir bütün olarak ele alındığı, 2015 ve 2018 programlarında ise tüm öğrenme alanları ile eşzamanlı ve uygulama odaklı ele alındığı belirlenmiştir. Yöntem ve teknik açısından öğretim programlarında genel ifadeler kullanıldığı, bu konuda en kapsamlı önerilerin 2005 programında yapıldığı ancak 2015 ve 2018 programlarında yöntem teknik önerileri yapılmaksızın etkileşimli çalışmalarla verilerek öğrenci merkezli uygulamalara yer verildiği saptanmıştır. Ölçme ve değerlendirme, sadece konuşma eğitimi açısından değil Türk dili ve edebiyatı öğretimi kapsamındaki tüm dil becerileri açısından en ihmal edilen öge olduğu belirlenmiştir. Konuşma eğitimine ilişkin içerik açısından en ayrıntılı programın 1992 programı olduğu, tüm ögeler açısından en zayıf programın 1976 programı olduğu, diğer dil becerileri ile birlikte ve uygulama odaklı planlanan 2018 programının konuşma eğitimi açısından çağın ihtiyaçları doğrultusunda hazırlandığı belirlenmiştir.