MORPHOLOGICAL CONCEPTS FOR LINGUISTICS PRODUCTION AND THE EXISTENCE OF THESE CONCEPTS IN ARABIC TEXTBOOKS FOR FOREIGNER

DİLBİLİMSEL ÜRETİME UYGUN SARF KAVRAMLARI VE YABANCILARA YÖNELİK ARAPÇA DERS KİTAPLARINDAKİ VARLI

Abstract

This study links the concepts of morphology and linguistic production. And provides alist of concepts of morphology that should be included in Arabic textbooks at differentteaching levels. This list is organized according to the importance level of the concept,its relation to functionality, linguistic production and the abilities and needs of thestudent or the learner. In this context, 3 series; “el-Lisân, el-Arabiyyeli’l-Câmiât, Ebced”which are used in teaching Arabic were evaluated. The most important results of theresearch are as follow: The list of appropriate morphology terms was reached anddivided into four levels according to the education level of the student. In this stage, inparallel with the needs of the student, six morphology concepts in the first level, ten inthe second level, twelve in the third level and thirteen in the fourth level are included.It is emphasized that some concepts of morphology that are incompatible withlinguistic production such as; Al-I’lal (الإعلال), Al-I’bdal (الإبدال), Al-Idgham (الإدغام), Al-IsmAl-Mazid (الاسم المزيد) are unnecessary.Although these three series contain manyconcepts of morphology that are compatible with linguistic production, as we havepointed out in this study, some concepts have not been included. For example, the "Al- Lisân” does not includes Name of Time (İsm-i zaman), morphology table andcharacteristics which are intense (Mübalağa) at/on/in the object (İsm-i Fail). Inaddition, "Al-Arabiyyeli’l-Jâmiât" did not present the concepts from easy to difficult andfrom easy to complex. And "Ebced" did not include the concept of permanent adjective(sıfat-ı müşebbehe). The differences between these series and the list are reflected inthe distribution of these concepts into four books. In addition, a number of suggestionshave been presented for curriculum developers, which may be useful for the use ofmorphology concepts in Arabic textbooks.

Özet

Bu çalışma sarf ile dil üretimini birbirine bağlamaktadır. Farklı öğretim düzeylerindeArapça ders kitaplarında bulunması gereken ve Arapça üretimiyle uygunluk arz edensarf kavramlarından bir liste sunmaktadır.Bu liste, kavramın önem önceliğine,işlevsellikle olan bağlantısına, dil üretimine ve öğrencinin yetenek ve ihtiyaçlarına göredüzenlenmiştir. Bu bağlamda Arapça öğretiminde kullanılan üç seri değerlendirilmiştir.Bunlar: (el-Lisân, el-Arabiyye li’l-Câmiât, Ebced). Araştırmada nitel araştırmayöntemlerinden doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Bu kapsamda uygun sarfterimleri listesine ulaşılmış ve bunlar öğrencinin gördüğü eğitim düzeylerine göre dörtseviyeye ayrılmıştır. Bu aşamada öğrencinin ihtiyaçlarıyla uygunluk arz edecek şekildeilk seviyede altı, ikinci seviyede on, üçüncü seviyede on iki, dördüncü seviyede ise on üçsarf kavramına yer verilmiştir. Çalışmada İ’lâl, ibdâl, idğâm ve mezid isim gibi dilüretimiyle bağdaşmayan bazı sarf kavramlarının gereksizliğine işaret edilmiştir. Sözkonusu üç silsile, dil üretimiyle uygunluk arz eden birçok sarf kavramını ihtiva etmesinerağmen bu çalışmada işaret ettiğimiz üzere bazı kavramlara yer vermemiştir. Örneğinincelediğimiz silsilelerden el-Lisân ism-i zaman, sarf tablosu, ism-i fâilin mübalağasınayer vermezken el-Arabiyye li’l-Câmiât kavramları kolaydan zora ve kolaydan karmaşığadoğru sunmamış, Ebced silsilesi ise sıfat-ı müşebbehe kavramına yer vermemiştir. Busilsileler ile liste arasındaki farklar ise söz konusu kavramların dört kitaba dağılımındakendini göstermektedir. Bu silsilelerde geçen bazı kavramlar listemizde zikredilenkavramlardan önce gelmektedir. Araştırma neticesinde müfredat geliştiricilere sarfkavramlarının Arapça ders kitaplarında kullanılış biçiminde faydalı olabilecek bir diziöneri sunulmuştur.