THE INVESTIGATION OF PRIMARY AND SECONDARY TEACHERS’ IN-CLASS APPROACH IN TERMS OF TEACHING STYLES AND COMPARING IT WITH THEIR CLASSROOM MANAGEMENT APPROACH

İLKOKUL VE ORTAOKUL DÜZEYİNDE GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN SINIF İÇİ YAKLAŞIMLARININ ÖĞRETME STİLLERİ AÇISINDAN İNCELENİP SINIF YÖNETİMİ YAKLAŞIMLARI İLE KARŞILAŞTIRILMASI

Abstract

When the teacher performs a versatile teaching or usesappropriate teaching styles, this will make teaching more enjoyable andthe teacher will feel valued and satisfied with their profession. A plentyof studies demonstrated that creating a set of rules and thus limitingteachers are opposed to today’s constructivist approach. This paperaims to identify teachers’ viewpoints regarding their teaching style andto find out whether they use student-centered or teacher-centeredapproach and how teachers’ classroom management approachesdifferentiate in terms of various variables. The study was designed as aquantitative study and the general survey model was used. Initially, thestudy population was defined. Disproportional cluster sampling wasemployed to identify the population, in other words, the number ofteachers. Disproportionate stratified sampling was used to select equalnumber of teachers from each cluster. “Grasha’s Teaching Style Scale”(1996) and “Classroom Management Scale” developed by Yasar (2008)was employed to identify teachers’ teaching styles and their attitudesand approaches towards classroom management, respectively. Thefindings revealed that student-centered and teacher-centeredapproaches were adopted in different dimensions in terms of bothteaching styles and classroom management approaches. In conclusion,teaching style defines how each individuals learn. This partiallyexplains why some teachers are traditional teachers and others(contemporary teachers)do not adopt a traditional approach. Although itis hard to change an individual’s deeply rooted teaching habits,teaching habits can be extended to meet various teaching styles.

Özet

Öğretmenin çok yönlü ders işlemesi ya da uygun öğretme stilini kullanması hem dersi daha keyifli hale getirecek hem de öğretmenin yaptığı iş anlamında gerekli doyumu sağlayacaktır. Öğretmeni belli kuralların içerisine sokmak, şu anki anlayış olan yapılandırmacılığa ters düştüğü birçok çalışmada ifade edilmiştir. Özellikle öğretmenin geçmişte edindiği yaşantıları öğretim tarzını belirlemede kullanması bile, öğretmene belli bir esneklik kazandıracaktır. Öğretmenlerin ders içinde yansıttıkları öğretme stillerinin öğrenci merkezli ya da öğretmen merkezli yönleriyle nasıl bir bakış açısı ortaya koydukları tespit edilip belirlenen değişkenlerin öğretmenlerin sınıf yönetimi anlayışları üzerinde oluşturdukları farklılaşmaların görülmesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel bir çalışma olarak tasarlanmış ve genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma grubu belirlenirken, öncelikli olarak çalışma evreni tercih edilmiştir. Evreni temsil edecek öğretmen sayısının belirlenmesinde oransız küme örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Her kümeden ise belirlenen branşlardaki öğretmen sayısı eşit olacak şekilde oransız eleman örnekleme yoluna gidilmiştir. Öğretmenlerin öğretme stillerini belirlemek amacıyla Grasha Öğretme Stili Ölçeği (1996) ve Yaşar (2008) tarafından geliştirilen öğretmenlerin sınıf yönetimine ilişkin tutum ve anlayışlarını belirlemek adına geliştirdiği “Sınıf Yönetimi Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma bulguları sonucunda hem öğretme stilleri hem de sınıf yönetimi yaklaşımları açısından öğrenci merkezli ya da öğretmen merkezli anlayışların farklı boyutlarda tercih edildiği görülmüştür. Öğretme stili her bireyin nasıl öğrendiği ile ilgilidir. Bu durum, kısmen de olsa, niçin bazı öğretmenlerin geleneksel, diğerlerinin ise geleneksel öğreticiler olmadığını (çağdaş öğretici olduğunu) açıklamaktadır. Her ne kadar bir kişinin öğretim alışkanlıkları kökleşmiş ve değiştirilmesi zor olsa da, farklı öğrenme stillerine cevap verebilecek şekilde genişletilebilir.