Metacognitive Awareness of Reading Strategy Use by English Language Teaching Students in Turkish Context: Sakarya University Sample

Türk Bağlamındaki İngiliz Dili Eğitimi ÖğrencilerininOkuma Stratejileri Kullanımındaki Bilişötesi Farkındalığı: Sakarya Üniversitesi Örneği

Özet

Konuşma ve dinlemenin aksine, okuma doğuştan edinilmeyen bir süreç olmakla birlikte kompleks bir bilişsel aktivitedir. Bir çocuk nasıl konuşacağını ve dinleyeceğini örgün ve bilinçli bir eğitim almadan öğrenebilirken, okumanın öğrenilmesi bilinçli bir eğitim sürecini gerektirir. Bu nedenle, hem İngilizce'nin yabancı dil olarak, hem de ikinci dil olarak öğrenilmesi bağlamlarında İngilizceöğrenenlerdeki okuma stratejileri kullanımı üzerine bir takım çalışmalar yapılmıştır. Konuya farklı bir bakış açısı ile yaklaşmak amacıyla, bu çalışma okuma stratejileri kullanımında öğrencilerin bili-şötesi farkındalığını incelemeyi ve bir devlet üniversitesinin İngilizce Dili Eğitimi bölümündeki öğ-renciler tarafından hangi tür okuma stratejilerinin kullanıldığını belirlemeyi amaçladı. Sakarya Üniversitesi'nin İngiliz Dili Eğitimi bölümünden birinci yıldan dördüncü yıla kadar 122 öğrenci ça-lışmaya katıldı. Okuma Stratejierinde Bilişötesi Farkındalık envanteri (The Metacognitive Aware-ness of Reading Strategies Inventory -MARSI) adındaki anket söz konusu öğrencilerin okuma stra-tejileri kullanımına dair veri toplanması amacıyla kullanıldı. Elde edilen bulgulara gore, dördüncü yıl öğrencilerinin diğer öğrencilere kıyasla okuma stratejilerini daha fazla kullandığı rapor edildi. Ayrıca, araştırmaya katılan öğrencilerin kaçıncı yılda olmaları gözetilmeksizin Bütünsel (global) okuma stratejileri kullanımına olan eğilimleri ,Problem çözme' (problem-solving) ve ,Destekleyi-ci' (support) okuma stratejileri kullanımına kıyasla daha fazla olduğu saptanmıştır. Buna ek ola-rak, erkek ve kız öğrencilerin arasında ,bütünsel' ve ,destekleyici' okuma stratejileri kullanımın-da istatiksel açıdan anlamlı bir fark olduğu gözlemlenmiştir.

Abstract

Reading is a complex cognitive activity that is not an inherently natural process unlike speaking and listening. A child can learn how to speak and listen without any formal instruction whereas reading needs to be taught to be learned. Therefore, a number of studies have been conducted on the use of reading strategies by English language learners (ELLs) in both English as a foreign language (EFL) context and English as a second language (ESL) context. Hence, with the purpose of looking at the issue from a different perspective, the current study aimed to investigate on students' metacognitive awareness of reading strategy use and to determine what types of reading strategies are used by the students of English Language Teaching (ELT) Department at a state university. 122 students ranging from 1st grade to 4th grade at ELT department of Sakarya University participated in the study. The Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) was used to collect data regarding the reading strategies that ELT students use. Based on the findings, 4th grade students were reported to use reading strategies more than the other grades. Also, it was determined that the participants irrespective of their grade showed tendency towards global reading strategy use more than problem-solving and support reading strategies. Furthermore, there was a significant difference in global and support reading strategy use between male and female participants of the study.