USING FLIPPED CLASSROOM APPROACH IN COMPUTERIZED ACCOUNTING EDUCATION

Abstract

This study has explored student experiences in a setting where the “Bank Module,” a subject in computerized accounting education, was offered using flipped classroom approach. In this study, one of the qualitative research methods, simple descriptive research method, was utilized. The sample consisted of 12 students attending daytime or evening computerized accounting courses. The data, collected from face-to-face interviews with the students, were analyzed using content analysis. The results of the study show that, the activities increase in-class productivity, help save time and allow students to revise course content at a pace of their choice. As to the reasons for students to come to class prepared, they were content/technology/method that aroused interest, obligations imposed by the lecturer and the sense of responsibility for grasping the course content. Students considered the duration of video records to be sufficient and ideal; however, they experienced problems with connection, video resolution or Internet access. Finally, students suggested that flipped classroom activities might work well in other courses as well.

Özet

Bu çalışmada, bilgisayarlı muhasebe eğitimi konularından birisi olan "Banka Modülü"nün ters yüz sınıf yaklaşımı ile işlenmesi sonucu gerçekleşen öğrenci deneyimleri araştırılmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan basit tanımlayıcı araştırma yöntemi kullanılmıştır. Örneklem, gündüz veya gece grubunda bilgisayarlı muhasebe derslerine devam eden 12 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerle yüz yüze görüşmelerden elde edilen veriler, içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, faaliyetlerin sınıf verimliliğini arttırdığını, zaman kazandıracağını ve öğrencilerin ders içeriğini kendi istedikleri bir hızda izlemelerine yardımcı olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin sınıfa hazırlanarak gelme nedenleri ise içerik/ teknoloji /yöntemin ilgi uyandırması, öğretim üyesinin dayattığı yükümlülükler ve ders içeriğini kavrama sorumluluk duygusu bulunmuştur. Öğrenciler, video kayıtlarının süresini yeterli ve ideal olarak değerlendirmişler; ancak, bağlantı, video çözünürlüğü veya internet erişimi ile ilgili sorunlar yaşamışlardır. Son olarak, öğrenciler, ters yüz sınıf etkinliklerinin diğer derslerde de iyi olabileceğini ifade etmişlerdir.