Education in Bauhaus: From Handicrafts to Industrial Production, From Individual to Collective Creation

Bauhaus’ta Eğitim:El Sanatlarından Endüstriyel Üretime,Bireyselden Kolektif Yaratıma

Abstract

After the industrialization process, the changing economic and social conditions in Europe alsocaused the discussion of the usual “task, function and application system” in art. The effort tointegrate into the new system which started with Werkbund in Germany would then continue with the Bauhaus School. In the context of Vorkurs, it is possible to examine the school, whichadopted a universal (holistic) understanding of art (Gesamtkunstwerk), in two different periodschronologically. The only thing which had not changed in the education program since the firstyears of the school was Vorkurs. It is possible to consider the education provided in Vorkurs in two terms: a) the period from1919 to 1922 in which Johannes Itten's understanding of education was particularly prominentand b) the second period in Dessau where the Bauhaus School was defined as a design institutein which functionality, rationality and economics were emphasized. Even though the educatio nal philosophy in the first years of its establishment had not completely disappeared, it is seenthat the school underwent changes and transformations depending on the conditions in the pro cess, which was reflected in the content and application of education. It would be more approp riate to evaluate the process from the time the Bauhaus was founded until its closure, not onlyas a result of the changing political and economic conditions, but also with the internal conflictsexperienced in the school. It should be known that even though Bauhaus did not fall far from themanifesto announced, internal conflicts and external attacks had an effect on the reorganizationof education.

Özet

Sanayileşme sonrası, Avrupa’da değişen ekonomik ve sosyal koşullar sanatta da “alışılage len görev, fonksiyon ve uygulanma sistemi”nin tartışılmasına neden olmuştur. Almanya’daWerkbund’la başlayan yeni sisteme entegre olma çabası daha sonra Bauhaus Okulu ile devamedecektir. Tümel (bütüncül) bir sanat anlayışını (Gesamtkunstwerk) benimseyen okulu, Vorkursbağlamında, kronolojik olarak iki ayrı dönemde ele almak mümkündür. Okulun kurulduğu ilkyıllardan itibaren eğitim programında değişmeyen tek şey Vorkurs’tur.Vorkurs’ta verilen eğitimi 1919 yılından 1922 yılına kadar geçen süreçte özellikle JohannesItten’in eğitim anlayışının belirgin olduğu birinci dönem ve Bauhaus Okulu’nun bir tasarım ens titüsü olarak tanımlandığı Dessau’daki fonksiyonelitenin, rasyonalitenin ve ekonomik olanınöne çıkarıldığı ikinci dönem olmak üzere iki dönemde ele almak mümkündür. Kurulduğu ilkyıllardaki eğitim felsefesi tamamen yok olmamış olsa dahi okulun süreç içinde koşullara bağlıolarak değişim ve dönüşüm yaşadığı ve bunun da eğitim ve öğretimin içerik ve uygulanış şeklineyansıdığı görülmektedir. Bauhaus’un kurulduğu andan kapatıldığı ana kadar olan süreci, sadecedeğişen siyasi ve ekonomik koşulların bir sonucu olarak değil bunlara bağlı olarak okulda yaşa nan iç çatışmalarla değerlendirmek daha doğru olacaktır. Zira bilinmelidir ki Bauhaus açıkladığımanifestosunun çok uzağına düşmese de içerdeki çatışmaların ve dışardan gelen saldırılarıneğitimin yeniden örgütlenmesine etkisi olmuştur.