The Determination of Self Effic Ency And Result Expectation of Science and Technology Teachers, Maths Teacheras and Class Teachers in Teaching Science and Technology and Maths

İlköğretim Fen-Teknoloji Bilgisi ve Matematik Öğretiminde Fen-Teknoloji Bilgisi, Matematik ve Sınıf Öğretmenlerinin Özyeterlik Duygusu ve Sonuç Beklentilerinin Belirlenmesi

Abstract

The most significant factor that supports the child during the educational period and that helps to develop a sense of self-efficacy in the child is that the realization of an effective and successful educational period depends on the sense of self-efficacy of the teachers, who are responsible for the orientation of the lectures. The aim of this research is to determine the sense of self-efficacy and outcome expectancy of first grade 4th and 5th class teachers along with second grade maths and science teachers serving at 15 elementary schools in the district of ‹znik in respect with their mission places, appointment branches, graduation grades and service times connected with sex, marital status, number of children, following of press and publications by means of computer and other interactive multimedia applications, and their ability to achieve success with their own sex and kinds with success ability, for which purpose the “Science Teaching Efficiacy Belief Instrument” directed towards science and maths teachers and developed by RIGGHS and ENOCHS as well as a survey using a screening method have been applied to these teachers. According to the above mentioned inventory and the simple percentage calculations of the answers they gave in the survey, it has been observed that the participating teachers refuse to the take responsibility if their students are unsuccessful, that they tend to emphasize the family and environmental effect on a student’s failure and that they develop this issue as a means of defense, that they face problems in following new studies related to education and in developing themselves, that they tend to argue the idea that the existing educational system and their knowledge is sufficient, although they do not duly pursue the developments and innovations carried out in the field of education, that the put forward the deficiencies in the physical and social infrastructure of the institution, in which they are performing their office, as excuse for and as problem in fulfilling their duty, but that not only teachers in charge at schools with such deficiency but also teachers in charge at schools, the equipments and furnishings are in better conditions than the ones in above mentioned institutions, tend to put forward this issue and to develop this issue as a means of defense, that the economical infrastructures create problems in occupational continuity and maximum efficacy, and that from the point of view of the profession of teaching the teachers are in the point of seeking not collective but individual solutions.

Özet

Eğitim-öğretim sürecinde çocuğu destekleyen ve özyeterlik duygusunu geliştirmesine neden olan en önemli etken; dersin yönlendirilmesinden sorumlu olan öğretmenlerin, etkili ve başarılı bir eğitim-öğretim sürecini gerçekleştirebilmesinin kendi özyeterlik duygularına bağlı olmasıdır. Bu araştırmada; İznik İlçesinde bulunan 15 ilköğretim Okulu’nda görev yapan öğretmenlerden 4 ve 5. Sınıf Öğretmenleri ile Fen Bilgisi ve Matematik Öğretmenlerinin özyeterlik ve sonuç beklentisi duygularının; görev yerleri, atama branşları ve mezuniyet kademeleri ile hizmet yıllarına bağlı olarak cinsiyet, eş durumu, çocuk sayısı, bilgisayar ve interaktif uygulamalardan ve basın-yayın takip süreçleri ve cinsi ile başarı yetilerini tespit etmek amacıyla tarama yöntemi ile verilen anketlere verdikleri cevapların basit yüzdelik hesapları ve RIGGHS ve ENOCHS tarafından geliştirilen Fen Bilgisi Öğretmenlerine yönelik hazırlanmış olan “Fen Öğretimi Mesleki Özyeterlik Envanteri” uygulanmış ve öğretmenlerin; öğrencilerin başarısızlıkları söz konusu olduğunda sorumluluk almaktan kaçındıkları, öğrenci başarısızlığında aile ve çevrenin etkilerini ön plana çıkartarak bu konuyu savunma aracı olarak geliştirdikleri, eğitimle ilgili yeni çalışmaları takip etmekte ve kendilerini geliştirmekte problem yaşadıkları, eğitim alanındaki gelişmeleri, yenilikleri yeteri kadar takip etmemelerine karşın var olan eğitim ve bilgilerinin yeterli olduğu düşüncesinde olduklarını savundukları, görev yaptıkları kurumları n fiziki ve sosyal altyapı eksikliklerini görevin yerine getirilmesinde problem olarak öne sürdükleri ancak bu tip eksikliklerin olduğu kurumlarda görevli öğretmenlerle birlikte donanımı bu tip kurumlardan daha iyi olan kurumlarda görevli olan öğretmenlerin de bu durumu öğrenci başarısızlığında ön plana çıkartarak bu konuyu savunma aracı olarak geliştirdikleri, ekonomik altyapılarının mesleki devamlılıkta ve maksimum faydalılıkta problem yarattığı, toplumun öğretmenlik mesleğine bakış noktasında topluluk olarak değil bireysel çözümler arama noktasında oldukları gözlenmiştir.