Pre-service and In-service English Teachers’ Efficacy Beliefs about Teaching English at Primary Schools

Hizmet öncesi ve Hizmet içi İngilizce Öğretmenlerinin İlkokullarda İngilizce öğretmeye İlişkin Öz Yeterlik İnançları

Abstract

This study investigated pre-service and in-service English teachers’ efficacy beliefs aboutteaching English at primary schools in Turkey by revealing the teaching aspects that they felt most andleast efficacious. The study also attempted to understand pre-service teachers’ views about theeffectiveness of pre-service teacher education and explore which major problems in-service teachersencountered while teaching English at primary schools. The quantitative and qualitative data werecollected from 170 pre-service and 129 in-service teachers through a questionnaire. The quantitative andqualitative data were analysed using descriptive statistics and content analysis, respectively. Accordingto the findings, both groups held similar positive or negative efficacy beliefs about most teaching aspects:while they reported feeling most efficacious in ‘using visual materials’, ‘giving simple instructions’, and‘using gestures, facial expressions and body language effectively’, they reported feeling least efficaciousin ‘using mainly kinaesthetic activities’, ‘managing class time effectively’, and ‘knowing how eachlanguage skill can be developed’. Pre-service teachers agreed that the ‘teaching practicum’ was the mostineffective aspect of the programme, followed by ‘lack of practice-based courses’, ‘inadequate number ofteaching English to young learners courses’, and ‘language courses’. In-service teachers reported havingproblems because of ‘limited class hours’, ‘poor textbooks’, ‘lack of technological resources’, ‘lack oflearner preparedness’, ‘lack of learner motivation’, and ‘large classes’. In the light of these findings,implications were generated to improve the effectiveness of pre-service and in-service teacher education,which could increase the quality of education for English language students at primary schools.

Özet

Bu çalışma hizmet öncesi ve hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin kendilerini yeterli ve yetersiz gördükleri öğretim alanlarını tespit ederek bu öğretmenlerin Türkiye’de İlkokullarda İngilizce öğretmeye ilişkin öz yeterlik inançlarını araştırmıştır. Bu çalışma ayrıca hizmet öncesi öğretmenlerin hizmet öncesi öğretmen yetiştirme programının etkililiği hakkındaki görüşlerini anlamayı ve hizmet içi öğretmenlerinin ilkokullarda İngilizce öğretirken karşılaştıkları temel sorunları belirlemeyi hedeflemiştir. 170 hizmet öncesi ve 129 hizmet içi öğretmenden sormaca yoluyla nitel ve nicel veri toplanmıştır. Nicel ve nitel veri sırasıyla betimsel analiz ve içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgulara göre, her iki grup da olumlu ve olumsuz öz yeterlik alanları açısından benzer inançlara sahiptir: ‘görsel materyaller kullanma’, ‘basit yönergeler verme’ ve ‘jest, mimik ve beden dilini etkili bir şekilde kullanma’ en yetkin olunan alanlar olarak bildirilmişken; ‘daha çok bedensel aktiviteler kullanma’, ‘zamanı etkili yönetme’ ve ‘her bir dil becerisinin nasıl geliştirileceğini bilme’ alanları en az yetkin olunan alanlar olarak tespit edilmiştir. Hizmet öncesi öğretmenler ‘öğretmenlik uygulamasının’ öğretim programının en etkisiz yönü olduğuna dair fikir birliğinde olmuşlar ve programın diğer etkisiz yönlerinin ‘uygulama odaklı derslerin azlığı’, ‘çocuklara yabancı dil öğretimi ders sayısının yetersizliği’ ve ‘temel dil dersleri’ olduğunu bildirmişlerdir. Hizmet içi öğretmenler ise ‘ders saatinin azlığı’, ‘yetersiz ders kitapları’, ‘teknolojik kaynakların azlığı’, ‘öğrencinin hazır bulunuşluk eksikliği’, ‘öğrencinin motivasyon eksikliği’ ve ‘kalabalık sınıflar’ gibi nedenlerden kaynaklı sorunlar yaşadıklarını belirtmişlerdir. Bu bulguların ışığında, öğrencilerin ilkokullarda aldıkları İngilizce eğitiminin kalitesini arttırmak adına hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen yetiştirme programlarını geliştirmek için çıkarımlarda bulunulmuştur.