Incorporating environmental education into an urban after-school program in new york city

Çevre eğitimini New York şehrindeki Kentsel Okul sonrası programa dâhil etme

Özet

Bu çalışma New York Şehri Bronxtaki okul sonrası programına çevre eğitimin entegras-yonunu incelemektedir. Bu nitel olay çalışmasında ebeveyn ve eğitmen ilgisini belirle-mek ve müfredata çevre eğitiminin entegrasyonuna yapılamasına yönelik engelleri tespit etmek amacı ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. İlgi düzeyi yüksekti ve doğaya min-nettarlık isteği çok sayıda motive eden faktörle dayanarak çevre eğitim, öğrencilerin fen eğitimi ile meşgul olasında ve Dominik Cumhuriyetinde aile mirasına geri bağlanmaya bir vesile olarak kavrandığını gösteriyordu. Bulgular ayrıca çevre eğitiminin entegrasyo-nunu önleyen zorlukların üstesinden gelinebileceğini de gösterdi. Okul sonrası çalışanı ile Dört aşamalı bir çevre eğitimi serisi gerçekleştirildi ve değerlendirmeler her çalıştay son-rası yapıldı. Çalışanlar, öğretim süreci sonarında anlamlı bir kendine güven ve çevre eği-timi öğretim becerisi gösterdiler ve olumlu gözlenmiş öğrenci ürünleri ve ebeveyn geri bildirimleri ile de motive edildiler. Hem okul sonrası çalışan hem de ebeveynleri içeren Bir final odak grubu, gelecek öğretim yılında çevre eğitiminin kullanımı için kuvvetli bir destek ortaya koydular.

Abstract

This study examines the integration of environmental education (EE) into an after-school program in the Bronx borough of New York City. In this qualitative case study, focus group interviews were conducted to first determine parent and educator interest in and barriers to participation in nature programs and incorporation of EE into curriculum. In-terest level was universally high and based on numerous motivations including a desire to foster appreciation for nature, perceiving EE as a tool for engaging students with science and linking back to family heritage in the Dominican Republic. Findings also revealed that some of the barriers to incorporating EE were perceived barriers that could be over-come. A four-part EE training series was conducted with the after-school staff and evalu-ations were completed following each workshop. Staff showed significant confidence and ability to teach EE after the training sessions and were motivated to continue with the EE focus due in part to positive observed student outcomes and parent feedback. A final fo-cus group with both the after-school staff and parents indicated strong support for contin-uation of EE for the following school year.