The Effect of Strategy Teaching on Students' Reading Comrehension In Cooperative and Traditional Classes

Strateji Öğretiminin, İşbirlikli ve Geleneksel Sınıflarda Okuduğunu Anlama Becerileri Üzerindeki Etkileri

Abstract

Problem Statement: The aim of strategy teaching is to increase the learning capacity of the learners, to turn them into conscious learners, to make them acquire independent learning and to provide voluntary learning. In all of the strategy teaching methods, the common point is that learners are active and there is an increase in the responsibility for the use of strategies. In this study, QAR (Question-answer relation) instruction (Ezell and Kohler, 1992; Ezell, Hunsicker,1997) taught students three comprehension strategies: (a) locating information, (b) determining text structures and conveying informa- tion, and (c) making an inference required. QAR taxonomy of question types include the “Right There” questions (i.e.,where the answers are located within single sentences), the “Putting it Together” questions (i.e., where the answers are located within two or more sentences), and the “Author and You” questions (i.e., where the answers are implied in the text but are not stated explicitly). At the last stage of this research, they drew the pictures giving the main theme of the passage they had read (Rich and Blake, 1994). Purpose of Study: The purpose of this research is to investigate the eﬀects of strategy teaching on students’ reading comprehension in cooperative and traditional classes. Methods: In this research, the experiment design with pretest/posttest control groups is used. The research was conducted on two experimental groups and two control groups. In the ﬁrst experimental group, strategies were taught in cooperative learning classes and in the second one, in traditional classes. The control groups were not taught any strategies. Data of this study is collected through Reading Comprehension Tests. Correlation co-eﬃcient of “retest” applied for the reliability of Reading Comprehension Test with Short Answers prepared for Narrative Texts is 0,75; and correlation co-eﬃcient of “retest” applied for the reliability of Reading Comprehension Test with Short Answers prepared for Explanatory Texts is 0,70. Mean, Standart Deviation, Analysis of Variance, and Scheﬀeé Test were used to analyze the data. Findings and Results: The Findings obtained from test with short answers indicate that both narrative and explanatory text reading and comprehending ability of the students in groups on which strategy teaching was applied had improved more than the abilities of the groups receiving no teaching. Based on these ﬁndings, it can be concluded that strategy teaching improves students’ reading comprehension ability. The reason why results were so signiﬁcant, the power of this study comes from two speciﬁc strategies used in this study,namely QAR and picture drawing. This study adds further support in growing body of research showing the powerful eﬀects of these strategies on reading comprehension. This study not only shows these strategies positive eﬀects on comprehension, but also documents that these eﬀects were valid for both traditional classes and for the classes implementing cooperative learning.Conclusion and Recommendations: The research indicated that strategy teaching is eﬀective on increasing reading comprehension. This study was one of the ﬁrst studies conducted in our country on strategy teaching. Depending on the ﬁndings and conclusions drawn above, the following suggestions can be made for programme developers, teacher training institutions and researchers in the ﬁeld. The eﬀects of teaching other strategies besides questioning and picture drawing on variables such as success, age, attitude, motivation, and gender should be investigated. Strategy teaching should be applied on the students in diﬀerent age groups. Reading comprehension strategies in diﬀerent ﬁelds should be developed and their eﬀects should be investigated. Informative seminars and in-service teaching courses should be held for the teachers working in primary education institutions on strategy programmes and teaching. There should be books for primary school teachers on introducing and implementing strategies.

Özet

Problem Durumu: Strateji öğretiminin amacı, öğrenenin öğrenme kapasitesini artırmak, öğrenme bilincini geliştirmek,bağımsız öğrenme özelliği kazanmasını ve isteyerek öğrenmesini sağlamaktır. Bütün strateji öğretim yöntemlerinde ortak olan yön, öğrenenlerin etkin ve strateji kullanma sorumluluğunun artmasıdır. Ülkemizde öğrencilerin stratejileri bilinçli bir şekilde kullanmadıkları görülmektedir. Bu nedenle, okuduğunu anlama stratejilerinin belli bir plan içinde öğretiminin, okuduğunu anlama becerileri üzerinde olumlu etkilerinin olacağı beklenilerek, böyle bir araştırma yapılmasına gerek duyulmuştur. Bu araştırmada, Ezell & Kohler (1992), tarafından geliştirilen Soru-Yanıt İlişkisi (SYİ- Question-Answer Relation-QAR) stratejisi ile Rich & Blake (1994) tarafından kullanılan Resim Çizme stratejisinin bütünleştirilmesi yoluyla oluşturulan strateji programı uygulanmıştır. “Soru Yanıt İlişkisi” stratejisinde üç tip soru oluşturulmuştur. Birinci soru tipi, yanıtı parçada tek cümle olarak yer alan soru tipi, ikincisi yanıtı parçada iki ya da daha fazla cümle içinde yer alan soru tipi, üçüncüsü ise, yanıtı parçada açıkça olmayan dolaylı olarak yanıtlandırılabilen soru tipidir. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, strateji öğretiminin, işbirlikli ve geleneksel sınıﬂarda, okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu deney deseni uygulanmıştır. Deneysel çalışma 4. sınıﬂardan toplam 154 öğrenci ile dört grup üzerinde yürütülmüştür. Strateji öğretimi, birinci deney grubunda işbirlikli öğrenme yöntemi kullanılarak yapılmış, ikinci deney grubunda ise geleneksel sınıf ortamında yapılmıştır. Kontrol gruplarında ise strateji öğretimi yapılmamıştır. Araştırmanın verileri, Okuduğunu Anlama Testleri ile toplanmıştır. Verilerin analizinde, Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Varyans Çözümlemesi, Scheﬀé Testi kullanılmıştır. Bulgular ve Sonuçları: Araştırma sonunda, strateji öğretiminin okuduğunu anlama becerileri üzerinde olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir. Öneriler: Soru sorma ve resim çizme stratejisinin dışında diğer stratejilerin de öğretilmesinin başarı, yaş, tutum, güdü, cinsiyet değişkenleri üzerindeki etkileri araştırılmalıdır.