Süreç odaklı yazma etkinliklerinin türkçe öğretmen adaylarının yazma becerilerine etkisi

The effect of process writing activities on the writing skills of prospective turkish teachers

Abstract

Problem statement: Writing an essay is a most difficult creative work and consequently requires detailed instruction. There are in fact two types of instruction that contribute to the development of writing skills: Reading activities analysing texts in content and schematic structure to find out how they are composed and process writing activities. The reading activities in Turkish textbooks are thought to be insufficient in this aspect, and although process writing is adopted, it is not put into practise with such activities as writing on the text read or a proverb giving students a list of writing rules. Purpose of Study: This study aims to determine the effect of process writing activities on the writing skills of prospective Turkish teachers as well as to equip them with the writing strategies to apply when teaching writing and to propose several activities in this context. Methods: One-group pretest-posttest experimental design was used. Thirty-four first-year students at Istanbul University Education Faculty Turkish Department taken as sample wrote essays as pretest on a topic of their choosing from a presented list. They were then asked to write essays on the same topic as posttest after a 24-lesson process writing instruction. The pretests and posttests were evaluated by three experts using the “Writing Assessment Rubric” developed from the criteria for assessing written texts in the field and the activities done in the class as a base. The Cronbach’s alpha reliability factor is found to be ,953 for the rubric. The students were also asked to answer a questionaire with open-ended questions to support the research in a qualitative aspect. Findings and Results: The results of paired samples t-test are found significiant at (p

Özet

Problem Durumu :Yazı yazmak yaratıcı eylemlerin en zorudur ve belli bir eğitim sonucu öğrenilebilmektedir. Yazma becerisini geliştirmek sırasıyla iki tür çalışma gerektirmektedir: metinlerin içerik ve retorik yapılarını çözümleyerek nasıl yazıldıklarını ortaya çıkaran okuma etkinlikleri ve süreç odaklı yazma etkinlikleri. Türkçe ders kitaplarındaki okuma-anlama etkinlikleri metinlerin nasıl oluşturduklarını ortaya çıkaran metin yapısı çözümleme niteliği taşımadığı için öğrencilerin yazma becerilerini geliştirme bağlamında yeterli değildir ve süreç odaklı yazma benimsenmesine rağmen okunan metin ya da bir atasözü üzerine, verilen yazma kuralları listesine uygun yazı yazma türü çalışmalarla bu kuramsal yaklaşım, uygulamaya geçirilememektedir. Araştırmanın Amacı :Bu çalışma, süreç odaklı yazma etkinliklerinin Türkçe öğretmen adaylarının yazma becerilerine etkisini belirlemekle beraber onları öğrencilerine yazmayı öğretirken uygulayabilecekleri yazma stratejileriyle donatmayı ve bu bağlamda etkinlikler önermeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın Yöntemi :Araştırmada tek grup öntest-sontest deneysel desen kullanılmış ve örneklem olarak İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Programı’ndan 34 birinci sınıf öğrencisi alınmıştır. Öğrencilerden her biri dönem başında “Yazılı Anlatım I” dersinde; Atatürk, bilim, kültür, toplum, dil, çevre sorunları, doğa, teknoloji, sinema, sağlık, eğitim, müzik, ulaşım, kitap, hayvanlar ve spor konularının bulunduğu listeden ilgisi ve bilgisi doğrultusunda bir konu seçerek öntest olarak bir düşünce yazısı oluşturmuştur. Haftada 2 saat olmak üzere 12 haftalık bir süreç odaklı yazma eğitiminden sonra öğrencilerden sontest olarak eğitimden önce yazdıkları yazıyla aynı konuda bir düşünce yazısını bu kez süreç odaklı yazma aşamalarını işleterek yazmaları istenmiştir. Öntest ve sontestler üç uzman tarafından, alanda yazılı anlatımı değerlendirme ölçütleri ve çalışmada eğitim sürecinde uygulanan yazma eğitimi etkinlikleri temel alınarak, bu çalışma için oluşturulmuş 5’li likert tipinde “Yazma Değerlendirme Rubriği”yle değerlendirilmiştir. Konuyu seçme, yazma amacını gerçekleştirme, bakış açısını ifade etme, giriş/gelişme/sonuç paragraflarının içeriğini ve biçimini geliştirme, metnin bütünlüğünü sağlama, yeterli destek/ayrıntıyı verme alt ölçeklerinde 34 maddeli “Yazma Değerlendirme Rubriği”nin toplam Cronbach’s alpha güvenirlik katsayısı ,953’tür. Üç uzman tarafından yapılan değerlendirmeler arasındaki ilişki Pearson Product-Moment korelasyonu uygulanarak 0.01 seviyesinde anlamlı bulunmuştur. Araştırma, öğrencilere uygulanan “Yazılı Anlatım I dersi için genel düşünceleriniz nelerdir ve eğitim sonucunda yazı yazarken nelere dikkat etmeye başladınız?” gibi açık uçlu soruların yer aldığı sormaca ile nitel bağlamda da desteklenmiştir. Araştırmanın Bulguları :SPSS 18.0 for Windows programı ile yapılan ilişkisel t testi sonucunda süreç odaklı yazma etkinliklerinin Türkç