Bilgisayar kullanımına ilişkin okulöncesi ingilizce öğretmen adaylarının tutumu

Abstract

Problem Statement: Computer technology plays a crucial role in foreign/second language (L2) instruction, and as such, L2 teachers display different attitudes towards the use of computers in their teaching activities. It is important to know what attitudes these teachers hold towards the use of computers and whether they have these varying attitudes based on factors such as age, gender, subject domain, and computer education. Purpose of Study: This study aims to discover the attitudes of pre-service Turkish teacher’s towards computer use. Methods: A survey was administered to 95 ELT, Linguistics, Literature, Translation, and Interpretation students at Hacettepe, Gazi, and Middle East Technical state universities. Participants were assessed for their computer attitudes using a Likert type questionnaire with four factors: affective components, perceived usefulness component, perceived control component, and behavioral intention component. Findings and Results: The results revealed that the participants of the study had a high overall attitude towards computer use, and also showed that affective components had a positive significant correlation with behavioral intention, but a significant negative correlation with perceived usefulness. Put differently, the more the students’ feelings towards computer use increased, the more intensively their beliefs about the usefulness of computers in their job decreased. In addition, it was found that perceived usefulness was negatively correlated to behavioral intention. There was not any significant gender difference. Furthermore, computer courses had no effect on one’s attitude towards computers, whereas the participants’ age and subject domain had a significant effect on their attitude towards computer. In the study it was found that students in the age group 20-24 had more intensive behavioral intention and high overall attitude towards computer use. ELT students in comparison to other subject domains possessed strong beliefs about the usefulness of computers in their job. Translation and interpretation students in comparison to other subject domains were more interested in computers, had a more intensive behavioral intention, as well as higher overall attitudes towards computer use. Conclusions and Recommendations: In the current study, it was found that pre-service teachers were intensively interested in computers but their belief about using computers as an educational tool as part of their job was rather poor. Educational centers have to be aware that if teachers don’t have enough internal interest towards computer use, it will not work in the classroom. The most important thing that educational centers need to focus on is the integration and internalization computer use as an educational tool.

Özet

Problemin Tanımı: Günümüzde bilgisayar teknolojileri yabancı/ikinci dil öğretiminde önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle, yabancı dil öğretmenleri, öğretim aktivitelerinde bilgisayar kullanımına yönelik farklı tutumlar göstermektedirler. Bu öğretmenlerin bilgisayar kullanımına yönelik hangi tutumları gösterdiklerini ve yaş, cinsiyet, konu alanı ve bilgisayar eğitimi gibi çeşitli etmenlerin bu tutumlar üzerinde etkili olup olmadığını öğrenmek oldukça önem arz etmektedir. Araştırmacılar, uzun yıllardır, kullanıcıların tutum ve inançlarının, onların teknoloji kullanımlarını nasıl etkilediğini anlamakla ilgilenmişlerdir (Davis, 1989; Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1989; Dishaw & Strong, 1998; Taylor & Todd, 1995; Venkatesh & Davis, 2000). Bilgisayarlara duyulan tutumlar, öğretmenlerin, teknolojinin faydalı olduğuna dair düşüncelerini ve aynı zamanda, öğretmenlerin bu tür kaynaklara nasıl yaklaştığını ve onları derslerine dahil edip etmediklerini etkilemektedir (Clark, 2000; Akbaba & Kurubacak, 1998). Belirli bir bilgisayar teknolojisi kaynağının uygunluğu ile ilgili inanç, öğretmenlerin o kaynağı kullanıp kullanmayacağını belirleyen bir anahtar etmendir. Bu fikri desteklemek için, Huang & Liaw (2005) bilgisayarların etkili biçimde kullanılmasını etkileyen etmenler, öğretmenlerin bilgisayarlar karşı tutum ve inançlarıdır. Pek çok öğretmen, teknolojiyi kullanmaktan korktukları için değil, aslında teknolojiyi öğretim etkinliklerinde nasıl kullanacaklarını bilmediklerinden veya teknolojinin faydalı olduğu konusunda şüpheleri olduğu için, teknolojiyi kullanmakta zorlanmaktadırlar. (Lam, 2000). Morton (1994, Morton, 1996’da belirtildiği gibi) öğretmenlerin bilgisayar teknolojisini sınıflarına dahil etmelerini engelleyen ana etkenin, öğrenmeyi tetikleyen bir etkisi olduğunu bilmemeleri olduğunu saptamıştır. Başka bir taraftan bakılırsa, öğretmenler sadece bilgisayar teknolojisi bilgisine sahip olmamalı, bunun yanında bilgisayarı öğretim ortamlarında nasıl kullanacağını bilmelidir. Bilgisayar teknolojisini öğretim ortamlarında öğretim ve öğrenmeye dahil etmek için, öğretmenlerin, öğrenilen konuyla bağlantılarını bilmesi gereklidir. Dusick (1998) bilgisayar teknolojisinin faydalılığı ile ilgili bilginin, onu dahil etmede anahtar bir etken olduğunu belirtir. Diğer bir deyişle, öğretmenler bilgisayar teknolojisinin sınıflarda nasıl faydalı olabileceğini ve öğrenmeyi etkileyeceğini bilmelidir. Daha da önemlisi, öğreniciler bilgisayarların öğrenmelerini olumlu yönde etkileyeceğini bilmelidirler. Çalışmanın Amacı: Bu çalışma, Türk öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına yönelik tutumlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Yöntem: Bu çalışmada Türk öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına ilişkin tutumları incelenmiştir. Daha önce Timothy Teo (2008) tarafından geliştirilen bir anket kullanılarak Hacettepe, Gazi ve Ortadoğu Teknik Üniversitelerinde okuyan 95 İngilizce Öğretmenliği, Dilbilim, Edebiyat ve Mütercim-Tercümanlık bölümü öğrencilerine uygulandı. Likert anketi kullanılarak katılımcıların bilgisayar kullanımına ilişkin tutumları dört faktör çerçevesinde değerlendirildi: duyuşsal unsurlar, algılanan yararlılık unsuru, algılanan kontrol unsuru ve davranışsal hedef unsuru. Bulgu ve Sonuçlar: Sonuçlar, katılımcıların genelinin bilgisayar tutumuna yönelik yüksek genel tutum değerleri gösterdiğini vurgulamaktadır. Sonuçlar, aynı zamanda, duygusal etkenlerin planlanmış davranış etkeniyle anlamlı bir pozitif ilgileşim; fakat algılanan yararlılık ile de negatif ilgileşim içinde olduğunu göstermektedir. Bir diğer deyişle, öğrencilerin bilgisayar kullanımına yönelik ilgileri arttıkça, iş yaşamında bilgisayar kullanımına olan inançları o yoğunlukta düşüş göstermektedir. Ayrıca, algılanan yararlılık etkeni planlanmış davranış ile negatif ilgileşim içindedir. Herhangi anlamlı bir cinsiyet farkı görünmemektedir. İlaveten, bilgisayar derslerinin bilgisayar kullanımına yönelik tutum üzerinde herhangi bir etkisi bulunmamaktadır. Katılımcıların yaş ve konu alanı faktörü, bu tutum üzerinde büyük rol oynamaktadır. Çalışmada, 20-24 yaş arası öğrencilerin bilgisayar kullanımına daha yoğun planlanmış davranış ve daha yüksek genel tutum gösterdiği görülmektedir. İngiliz Dili Öğretmenliği bölümü öğrencilerinin, diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, iş yaşamında bilgisayar kullanımına yönelik konu alanı bazında daha yüksek ilgi seviyesine sahip olduğunu göstermektedir. Mütercim- Tercümanlık bölümü öğrencilerinin, diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, bilgisayarlara daha fazla ilgisi bulunmaktadır. Aynı zamanda, aynı bölüm öğrencileri, yine diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, bilgisayar kullanımı konusunda daha yoğun planlanmış davranış ve daha yüksek genel tutum değerlerine sahiptirler.