INTELLECT LANGUAGE LEARNING STRATEGIES OF GERMAN PREPARATORY CLASS STUDENTS

Abstract

In this study, it was aimed to determine the intellect language learning strategies used in Writing exams by students enrolled in Trakya University School of Foreign Languages German Preparatory Education Unit in 2014-2015 academic year. In this descriptive research, answers to two exam questions in A1-A2 levels of German language were examined in the frame of error analysis. The most important distinction that separates language learning strategies from Oxford’s (1990) language learning strategies and Bimmel&Rampillon’s (2000) language use strategies is that these strategies are applied instantly, namely to save the day. Therefore, the intellect strategies preferred in one writing exam could differ in the following. Otherwise, stagnation occurs in the process of learning the target language. Additionally, error types which occur with the use of intellect strategies as the target language level increases differ in the process of preparatory education as well. Therefore, intellect language learning strategies have a significant effect on student errors in writing exams. These strategies clarify not only which language expressions are forgotten or learned insufficiently, but also which expressions are transferred from other languages. The conclusion part of the study offers some pedagogic and methodological suggestions in order to lower the error rate.

Özet

Bu çalışmada, 2014/2015 Eğitim-Öğretim Yılında, Trakya Üniversitesi Yabancı DillerYüksekokulu Almanca Hazırlık Biriminde dil eğitimi alan öğrencilerin, Yazma Becerisisınavlarında kullandıkları anlık dil öğrenme stratejileri tespit edilmeye çalışılmıştır.Betimsel olarak yorumlanan bu araştırmada, Almanca A1-A2 dil düzeyinde iki sınavsorusuna verilen cevaplar hata analizi çerçevesinde irdelenmiştir. Anlık dil öğrenmestratejilerini Oxford’un (1990) dil öğrenme stratejilerinden ve Bimmel&Rampillon’un(2000) dil kullanım stratejilerinden ayıran en önemli özellik, bu stratejilerin anlık; yanidurumu kurtarmak amaçlı uygulanmasıdır. Dolayısıyla bir yazma sınavında tercihedilen anlık dil öğrenme stratejisi, bir sonraki yazma sınavında değişiklikgösterebilmektedir. Aksi halde, hedef dili öğrenme sürecinde durağanlaşma meydanagelmektedir. Ayrıca hazırlık eğitimi sürecinde, hedef dil seviyesi yükseldikçe kullanılananlık stratejilerle birlikte ortaya çıkan hata türleri de değişiklik göstermektedir. Sonuçolarak anlık dil öğrenme stratejileri, yazma sınavlarında öğrenci hataları üzerindeönemli bir etkiye sahiptir. Zira sadece hangi dil kalıplarının unutulduğunu veya eksiköğrenildiğini değil, aynı zamanda hangi kalıpların diğer dillerden aktarıldığını danetleştirmektedir. Araştırmamızın sonuç bölümünde, hata oranını düşürmek maksadıylabazı öğret-bilimsel ve yöntem-bilimsel önerilere de yer verilmiştir.