EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ORGANIZATIONAL CLIMATE AND ORGANIZATIONAL LEARNING PERCEPTIONS OF SCHOOL ADMINISTRATORS AND TEACHERS

OKULLARDA GÖREV YAPAN YÖNETİCİ VE ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL İKLİM VE ÖRGÜTSEL ÖĞRENME ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Abstract

The aim of this study is to reveal the relationship between school administrators 'and teachers' perceptions of organizational climate and organizational learning. In order to reveal the relationship between organizational learning and organizational climate, the relational screening model was preferred. Relational or correlational studies show whether there is a relationship between at least two facts or situations; If there is a relationship, they are studies that reveal the direction and level of the relationship. The universe of the research consists of 11,405 teachers working at 681 schools in the 2019-2020 academic year. The data related to the research were obtained from 554 teachers working in kindergartens, primary schools, secondary schools and high schools in the central districts of Sanliurfa. School Climate Scale and Learning School Scale were used as data collection tools in the study. School Climate Scale consists of five sub-dimensions and 23 items; The Learning School Scale consists of 4 dimensions and 20 items. In the analysis of the data, t-test, ANOVA, post-hoc and correlational analysis were performed. According to the results of the study, it was concluded that there is a high level of positive correlation (correlation) between teachers and administrators' perceptions of organizational learning and their perceptions of organizational climate. It has been observed that there are significant and positive relationships in all sub-dimensions of organizational learning and organizational climate. While there was a low correlation between personal mastery score and conflict score, a high correlation was observed between personal mastery score and leadership and interaction sub-dimension. There is a moderate positive correlation between all other dimensions. When analyzed in terms of total scores, it was found that there is a high level of positive relationship between organizational climate and organizational learning scores. According to these results, it can be said that while organizational climate increases, organizational learning also increases.

Özet

Bu çalışmanın amacı, okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin örgütsel iklim ve örgütsel öğrenme algıları arasındaki ilişkinin ortaya çıkarılmasıdır. Örgütsel öğrenme ve örgütsel iklim arasındaki ilişkinin ortaya çıkarılması amacıyla ilişkisel tarama modeli tercih edilmiştir. İlişkisel araştırmalar en az iki olgu ya da durum arasında ilişki olup olmadığını ve eğer ilişki var ise ilişkinin yönü ve düzeyini ortaya koyan çalışmalardır. Araştırmanın evrenini 2019-2020 eğitim öğretim yılında 681 okulda görev yapan 11.405 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmaya ilişkin veriler, Şanlıurfa’nın merkez ilçelerine bağlı anaokulu, ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 554 öğretmenden elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama araçları olarak Okul İklimi Ölçeği ve Öğrenen Okul Ölçeği kullanılmıştır. Okul İklimi Ölçeği’nin beş alt boyut ve 23 maddeden oluşmakta; Öğrenen Okul Ölçeği ise 4 boyut ve 20 maddeden oluşmaktadır. Verilerin analizinde t-testi, ANOVA, post-hoc ve korelasyonel analizler yapılmıştır. Araştırma sonucuna göre öğretmen ve yöneticilerin örgütsel öğrenme algıları ile örgütsel iklim algıları arasında pozitif yönlü yüksek düzeyde bir ilişki (korelasyon) olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Örgütsel öğrenme ve örgütsel iklimin alt boyutlarının tamamında anlamlı ve pozitif yönlü ilişkiler olduğu görülmüştür. Kişisel hakimiyet puanı ile çatışma puanı arasında düşük düzeyde ilişki görülürken, kişisel hakimiyet puanı ile liderlik ve etkileşim alt boyutu arasında yüksek ilişki olduğu görülmüştür. Diğer tüm boyutlar arasında ise pozitif yönlü orta düzeyde ilişki vardır. Toplam puanlar açısından incelendiğinde örgütsel iklim ve örgütsel öğrenme puanları arasında yüksek düzeyde pozitif yönlü ilişki olduğu sonucu bulunmuştur. Bu sonuçlara göre örgütsel iklim artarken örgütsel öğrenmenin de artış gösterdiği söylenebilir.