Öğretmenlere Performans Geribildirimi Sunma: Derleme

Özet

Öğretmen yetiştirme programları sorunlu Amerikan eğitim sistemindeki rolleri açısından inceleme altındadır. Bu nedenle, öğretmen yetiştirenler, öğretmenleri etkili öğretim uygulamalarını kullanmaları için teşvik etmelidir. Etkili uygulamaların kullanımını artıracak yöntemlerden biri hem yeni edinilmiş hem de yerleşmiş öğretim davranışlarına ilişkin öğretmenlere geribildirim vermektir. Etkili performans geribildiriminin özelliklerini belirlemek amacıyla alanyazındaki deneysel araştırmalar sistematik olarak gözden geçirilmiştir. Belirlenen on çalışmanın analizi, çalışılan geribildirimin özelliklerinin şu kategorilerde yer aldığını göstermektedir: (a) geribildirimin doğası, (b) geribildirimin zamana ilişkin boyutları ve (c) geribildirimi veren kişi. Bu alanyazın taramasında geribildirimin özellikleri belirli öğretmen davranışlarını değiştirmede etkili veya umut veren bir uygulama olarak sınıflandırılmıştır. Sadece hemen/anında verilen geribildirim etkili bir özellik olarak belirlenmiştir. Öğretmenlere verilen geribildirimler için umut vaat eden uygulamalar belirli, olumlu ve/ya düzeltici geribildirimleri içermiştir. Geribildirim ve öğretmen yetiştirmeye ilişkin ileri araştırmalara yönelik bu bulgular, öneriler ve yönlendirmeler tartışılmıştır. Pek çok birey öğretmen etkililiğine ilişkin kaygılarını dile getirmiştir. Bu kaygıların hem hizmet öncesi hem de hizmet içi öğretmen eğitimine yönelik yansımaları bulunmaktadır (Greenwood & Maheady, 1997; Lavely, Berger ve Fulmar, 1992; Lindsey ve Strawderman, 1995; Maheady, Mallette ve Harper,1996). Öğretmen yetiştirme sürecine dahil olan kişileri özellikle ilgilendiren şey, çocukların kısmen de olsa okulda başarısız olmalarının bazı öğretmenlerin öğretim yapmaya yeterince hazır olmamalarından kaynaklanmasıdır (Greenwood ve Maheady, 1997). Aslında, gerekli dersleri tamamlayan bütün aday öğretmenler nihayetinde stajyer öğretmen olmakta ve becerilerine bakılmaksızın lisanslı öğretmen olmaktadırlar. Çoğu üniversitede staj sırasında neredeyse hiç başarısız not alınmamaktadır. Aslında, eğitim fakültelerinin %80i stajyer öğrencilerin %1i veya daha azını başarısız göstermektedir ve buna hiçbir öğrenciyi başarısız göstermeyen %15lik kısım da dahildir (Sudzina & Knowles, 1993). Buna ek olarak, mezunlardan öğretim yapmaya devam edenlerin %10u yetersiz olarak görülmektedir (Lavely ve diğ., 1992). Hemen hemen, bütün öğretmen adayları yeteneklerine bakılmaksızın sonunda öğretmen olmalarından dolayı öğretmen yetiştirenler, öğretmenleri etkili uygulamaları hemen ve tutarlı bir şekilde kullanmaları yönünde teşvik etmelidirler. Etkili öğretimsel uygulamaları gösteren çok geniş bir araştırma temeli bulunmaktadır (örn., Albers ve Greer, 1991; Brophy ve Good, 1986; Carnine, Silbert, ve Kameenui, 1997; Christenson, Ysseldyke, ve Thurlow, 1989; Deshler, Ellis ve Lenz, 1996; Ellis, Worthington ve Larkin, 1994; Englert, 1983; Gersten, 1998; Prater,