Adaptation of the Academic Amotivation Scale into Turkish Culture

Abstract

Lack of motivation, in other words, amotivation is commonly in schools and is a major problem for both students and teachers. Lack of motivation can lead to despondency, dissatisfaction and helplessness. This situation blocks the productivity and to be feeling good emotionally. This paper aimed to adapt the Academic Amotivation Scale (AAS) developed by Legault, GreenDemers and Pelletier (2006) into Turkish culture by validity and reliability of the Turkish version of the scale. The original scale was developed with the name “The Academic Amotivation Inventory” to measure the multidimensional structure of academic amotivation taxonomy comprising four dimensions: ability beliefs, effort beliefs, characteristics of the task, and value placed on the task. The participants consisted of 350 middle-school students (5th-8th grades). After the Turkish language translation of the scale, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were performed to explore the factor structure of the scale and the goodness of fit of the identified structural model. The Cronbach alpha coefficient and the test-re-test reliability coefficients were used as a measure of the reliability for the scale. The CFA results showed that a four-dimensional structure of AAS provided a good fit to the data [χ2 = 127.54, df = 98, RMSEA = .041, SRMR = .044, GFI = .92, AGFI = .89, CFI = .97, NFI = .90]. The Cronbach alpha coefficient of the AAS was found .84, and the test-re-test reliability coefficient was .80. A wide range of academic interventions and evaluations are needed to identify the factors related to the reasons why students are amotivated in-school. The results of this study indicated that the multidimensional structure of the Turkish version of the AAS was found to be conceptually a valid and reliable instrument measuring the various the reasons why student are amotivated in-schools.

Özet

Motivasyon eksikliği başka bir deyişle “motivasyonsuzluk” okullarda yaygın olarak görülür vehem öğretmenler hem de öğrenciler için önemli bir sorun alanıdır. Motivasyon eksikliği moralbozukluğu, memnuniyetsizlik ve çaresizlik duygusuna yol açabilmektedir. Bu durumüretkenliği ve duygusal olarak iyi hissetmeyi de engelleyebilmektedir. Bu araştırmanın amacı,Legault, Green-Demers ve Pelletier (2006) tarafından geliştirilen Akademik MotivasyonsuzlukÖlçeğini (AMÖ) Türk kültürüne uyarlamak ve ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarınısınamaktır. Özgün ölçek genel eğitim ortamında öğrencilerde gözlenen motivasyonsuzlukoluşumunun çok boyutlu yapısını değerlendirmek için “The Academic Amotivation Inventory”(AAI) adıyla geliştirilmiştir. Çalışma grubu 350 ortaokul öğrencisinden (5-8. sınıf)oluşmaktadır. Ölçeğin Türkçe çevirisi çalışmasından sonra geçerlik çalışmaları için açımlayıcıfaktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmış, güvenirlik çalışmaları için ise iç tutarlık(Cronbach alfa) ve test-tekrar-test katsayıları hesaplanmıştır. 16 madde ve dört faktörden oluşan(“Görev Değeri”, “Yetenek inançları”, “Görevin özellikleri” ve “Çaba inançları”) ölçeğeyönelik modelin doğrulayıcı faktör analizi sonucunda iyi uyum gösterdiği bulunmuştur [χ2 =127.54, df = 98, RMSEA=.041, SRMR=.044, GFI=.92, AGFI=.89, CFI=.97, NFI=.90]. Ölçeğinbütün olarak iç tutarlık katsayısı .84 ve test-tekrar-test katsayısı ise .80 olarak hesaplanmıştır.Okullarda öğrencilerin motivasyon eksikliğine neden olan etkenleri belirlemek için geniş çaptadeğerlendirmelere ve akademik müdahale programlarına gereksinim vardır. Bu araştırmanınsonuçlarına göre, AMÖ’nün Türkçe formunun çok boyutlu yapısının öğrencilerin çalışmakistememelerinde ve/veya okul ödevlerini yapmamalarındaki nedenlerin saptanmasında geçerlive güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.