A COMPARATIVE STUDY ON ELEMENTARY SCHOOL MATHEMATICS TEXTBOOKS USED IN TURKEY AND KAZAKHSTAN

TÜRKİYE-KAZAKİSTAN İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERS KİTAPLARI ÜZERİNDE KARŞILAŞTIRMALI BİR ÇALIŞMA

Abstract

The aim of this research is to analyze the problems in the geometry units of the 5th year elementary school mathematics textbooks used inTurkey and Kazakhstan concerning the place and the use of drawings and to identify the similarities and differences between these units. In this study, the document analysis model of the qualitative research method was used. The conclusion of this study concerns the fact that in the both Kazakh and Turkish textbooks the number of problems including the transition “drawing- geometric object " and "geometric object-geometrical object" is greater than the number of problems including the transition "geometric object -drawing "and" drawingdrawing ." Furthermore, contrary to the Turkish textbooks, the geometric problems presented in the Kazakh textbook do not include the transition from physical to geometric working space. It is determined that among the comprehension types, the problems in the textbooks of the two countries deal more with discursive comprehension; whereas there are very few problems dealing with the optical modifications of operative comprehension

Özet

Öğretme-öğrenme sürecinin en önemli materyallerinden biri olan ders kitaplarının hazırlanmasına günümüzde büyük özen gösterilmektedir. Bu çalışmada, Türkiye ve Kazakistan'ın 5. sınıf matematik ders kitaplarının geometri ünitelerinde sunulan problemleri, çizimlerin yeri ve kullanımı açısından incelemek, kitaplar arasında ne gibi benzerlik ve farklılıklar olduğunu açıklamak amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda Türkiye ve Kazakistan'ın 5. sınıf matematik ders kitaplarının geometri ünitelerinde daha çok "çizimgeometrik nesne", "geometrik nesne-geometrik nesne" geçişini içeren problemlere yer verilirken, "çizim-çizim", "geometrik nesne-çizim" geçişini içeren problemlere daha az yer verildiği görülmüştür. Ayrıca, Türkiye kitabının aksine, Kazakistan kitabında sunulan geometri problemlerinin belli bir sıralamaya göre verilmediği, yani fiziksel çalışma alanından geometrik çalışma alanına geçişi içermediği açığa çıkarılmıştır. Kavrama türlerinden iki ülke kitabında da daha çok söylemsel kavramayı gerektiren problemlere yer verilirken, işlevsel kavramanın optik işlemini gerektiren problemlere çok az sayıda yer verildiği belirlenmiştir