Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarılarını Açıklayan Bir Yapısal Eşitlik Modeli

Abstract

Bu çalışmada ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin “matematiksel problem çözme” ve “akıl yürütme becerileri”, “matematik öz yeterlik kaynakları”, “uzamsal yetenekleri” ve “matematik başarıları” arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkilerin bir model üzerinde incelenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırmanın örneklemini Konya merkezinde farklı ortaokullarda öğrenim gören 470, 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Yaşları 14-15 aralığında değişen öğrencilerin 238’i kız (%50,6), 232’si erkektir (%49,4). Araştırmada öğrencilerin öz yeterliklerinin belirlenmesinde Matematikte Öz Yeterlik Kaynakları Ölçeği; problem çözme becerilerinin ölçülmesinde Problem Çözme Testi; akıl yürütme becerilerinin ölçülmesinde Akıl Yürütme Testi; uzamsal yeteneklerinin belirlenmesinde Zihinsel Çevirme ve Kâğıt Katlama Testleri; matematik başarılarının ölçülmesinde ise Matematik Başarı Testi kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler yapısal eşitlik modellerinden biri olan Yapısal Regresyon Modeli ile analiz edilmiştir. Elde dilen sonuçlara göre, matematik başarısına doğrudan ve dolaylı etkileri bulunan “matematik öz yeterlik kaynakları”, “uzamsal yetenek, problem çözme ve akıl yürütme becerileri” matematik başarısındaki değişimin yaklaşık %75’ini açıklamaktadırlar. Bu değişkenler matematik başarısı üzerinde oldukça önemli bir etkiye sahiptir. Birbiri ile ilişkili olan bu değişkenlerin bir arada bulunduğu bir matematik öğretim programının geliştirilerek öz yeterliliği destekleyici etkinliklerle uygulanması, matematik başarısını önemli ölçüde artırabilir

Özet

Bu çalışmada ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin "matematiksel problem çözme" ve "akıl yürütme becerileri", "matematik öz yeterlik kaynakları", "uzamsal yetenekleri" ve "matematik başarıları" arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkilerin bir model üzerinde incelenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırmanın örneklemini Konya merkezinde farklı ortaokullarda öğrenim gören 470, 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Yaşları 14-15 aralığında değişen öğrencilerin 238'i kız (%50,6), 232'si erkektir (%49,4). Araştırmada öğrencilerin öz yeterliklerinin belirlenmesinde Matematikte Öz Yeterlik Kaynakları Ölçeği; problem çözme becerilerinin ölçülmesinde Problem Çözme Testi; akıl yürütme becerilerinin ölçülmesinde Akıl Yürütme Testi; uzamsal yeteneklerinin belirlenmesinde Zihinsel Çevirme ve Kâğıt Katlama Testleri; matematik başarılarının ölçülmesinde ise Matematik Başarı Testi kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler yapısal eşitlik modellerinden biri olan Yapısal Regresyon Modeli ile analiz edilmiştir. Elde dilen sonuçlara göre, matematik başarısına doğrudan ve dolaylı etkileri bulunan "matematik öz yeterlik kaynakları", "uzamsal yetenek, problem çözme ve akıl yürütme becerileri" matematik başarısındaki değişimin yaklaşık %75'ini açıklamaktadırlar. Bu değişkenler matematik başarısı üzerinde oldukça önemli bir etkiye sahiptir. Birbiri ile ilişkili olan bu değişkenlerin bir arada bulunduğu bir matematik öğretim programının geliştirilerek öz yeterliliği destekleyici etkinliklerle uygulanması, matematik başarısını önemli ölçüde artırabilir