The Possible Effects of 4th Industrial Revolution on Turkish Educational System

Abstract

Purpose: We can see by reviewing the relevant literatüre that only half of the eight characteristics of Industry 4.0 have been studied for education and the other four characteristics still need to be investigated such as “internet of things”, “autonomous robots”, “cyber physical systems”, “vertical and horizontal integrations”. The purpose of this research was to determine the possible affects of the eight characteristics of Industry 4.0 on the Turkish Educational System. Research Method: This research was a qualitative case study designed as a holistic-single case. The data of this study were collected through focus group interviewing. In order to better determine the study group, the maximum variation sampling technique was used as a purposive sampling method. For this purpose, the study group was formed by experienced school managers, assistant principals, teachers working in the education system, and candidate teachers who have yet to experience the teaching profession. It is preferred to use content analysis procedures for understanding the data. Findings: Participants’ opinions about the possible effects of Industry 4.0; for academic achievement is concentrated mostly on the “Internet of things, Big Data and Cyber Physical Systems”; for the teaching profession is affected greatly by Autonomous Robots and Cyber Physical Systems. Implications for research and practice: For the participants’ estimations, the eight characteristics of Industry 4.0 will affect communication in school, academic achievement of students, school concept, teaching profession and the future of society. The candidate teachers made further predictions. Researchers need to further study the eight characteristics of Industry 4.0 regarding the effects on academic achievement

Özet

Problem Durumu: Endüstriyel devrimler sonrası ülkeler küresel boyutta yaşanan değişimlere ayak uydurmak zorunda kalmış ve bazı stratejiler geliştirmişlerdir. Almanya'da gündeme gelen dördüncü endüstri devrimi de bu stratejilerden birinin adıdır.Önceki endüstri devrimleri; insanoğlunu hayvan gücü kullanımından özgürleştirmiş, büyük miktarlarda üretimi mümkün kılmış ve milyonlarca insana dijital olanakları ulaştırmıştır. Ne var ki dördüncü endüstri devrimi esasen farklıdır. Öyle bir devrimin başlangıcında oluduğumuz öngörülmektedir ki bu temel olarak bizim yaşama şeklimizi, işimizi ve diğerleriyle kurduğumuz ilşetişimimizi değiştirecektir. Yeni icat edilen teknolojilerin geliştirilmesi ve adaptasyonu etrafındaki köklü belirsizlikler, bunların karmaşıklığı ve sektörler arasındaki bağlantı eksikliği global toplumun –hükümetler, işletmeler, üniversiteler ve sivil toplumlar- tüm paydaşlarının ortaya çıkan yeni eğilimleri daha iyi anlamak için birlikte çalışma sorumluluğuna sahip olmaları gerektiğini düşündürmektedir. Türkiye Yüksek Öğretim Kurumu, Ulusal Tez Merkezi’nde, Eğitim ve Öğretim başlığı altında 2014 ve 2017 yılları arasında tarama yapıldığında Schwab (2016) tarafından tanımlanmış Endüstri 4.0’ın sekiz karakteristik özelliğinden üçü “artırılmış gerçeklik, bulut ve büyük veri” hakkında araştırma yapıldığı tespit edilmiştir. Siber güvenlik ile ilgili diğer alanlarda (adli tıp, uluslararası ilişkiler vb.) çalışmalar yapılmış fakat eğitim ve öğretim başlığı altında bir çalışmaya rastlanmamıştır. Nesnelerin interneti, özerk robotlar, siber fiziksel sistemler, vertical and horizontal integrations ile ilgili eğitim ve öğretim alanı da dahil olmak üzere hiçbir alanda yapılmış çalışma bulunmamaktadır. Araştırmanın cevap aranan soruları:1-Katılımcıların algılarına göre Endüstri 4.0’ın eğitim sistemi üzerine olası etkileri nelerdir? 2-Katılımcıların algılarına göre Endüstri 4.0’ın sekiz karakteristik özelliği ile eğitim sisteminin hangi özellikleri arasında ilişki kurulmuştur?Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı Endüstri 4.0’ın Türk Eğitim Sistemi üzerine olası etkilerini; müdürlerin, müdür yardımcılarının, öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının görüşlerine göre ortaya koymaktır.Araştırmanın Yöntemi: Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde olup, bütüncül tekli durum çalışmasıdır. Araştırmada çalışma grubunu belirlemek için amaçlı örnekleme yöntemlerinden maximum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Bu amaçla çalışma grubu eğitim sisteminde çalışan deneyimli müdür, müdür yardımcısı, öğretmenler ile henüz öğretmenlik mesleğinde deneyimi olmayan öğretmen adaylarından oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri rastgele seçilen 2016-2017 öğretim yılında Denizli’de görev yapmakta olan 15 müdür, müdür yardımcısı, öğretmen ve 2016-2017 öğretim yılı Bahar döneminde Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bölümü’ne devam etmekte olan 18 öğretmen adayından odak grup görüşmesi yöntemi kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sırasında Endüstri 4.0’ın sekiz anahtar kavramı katılımcılara açıklanmış ve bu anahtar kavramların Türk Eğitim Sistemine olası etkilerinin neler olabileceği sorulmuştur. Daha sonra katılımcıların cevapları kategorize edilmiştir.Araştırmanın Bulguları: Öğretmen adaylarının Endüstri 4.0’ın eğitim sistemine olası etkileri ile ilgili okul müdürleri, müdür yardımcıları ve öğretmenlere göre tahminleri daha fazla olmuştur. Katılımcılar Endüstri 4.0’ın eğitim sistemine olası etkilerine ilişkin daha çok olumlu yönde görüş bildirmişlerdir. Katılımcılar Endüstri 4.0’nun sekiz karakteristik özelliğinin eğitim sistemine olası etkilerine ilişkin sırasıyla en çok akademik başarı, okulun yapısı, toplumun geleceği ve öğretmenlik mesleği hakkında tahminlerde bulunmuşlardır. Katılımcıların Endüstri 4.0’ın akademik başarı üzerine olumlu etkisine ilişkin görüşlerinin Nesnelerin İnterneti’nde yoğunlaştığı Büyük Veri ve Siber Fiziksel Sistemler’in de takip ettiği görülmektedir. Katılımcıların okulun yapısının etkileneceği ve değişeceğine ilişkin görüşlerinin daha çok Nesnelerin İnterneti ve Büyük Veri için ortaya çıktığı görülmektedir. Toplumun geleceğine ilişkin tahminlerin ise Özerk Robotlar ve Siber Güvenlik için gözle görülür bir şekilde arttığı tespit edilmiştir. Katılımcıların öğretmenlik mesleğinde ortaya çıkabilecek değişimlere ilişkin görüşlerinin Özerk Robotlar ve Siber Fiziksel Sistemler’de toplandığı görülmektedir. Katılımcılar Endüstri 4.0’ın eğitime olumsuz etkilerini de görmektedir. Bu görüşlerin daha çok Siber Fiziksel Sistemler, Özerk Robotlar ve Siber Güvenlik için ifade edildiği anlaşılmaktadır. Ayrıca katılımcılar Endüstri 4.0’ın, sekiz karakteristik özelliğinin eğitim sisteminde iletişimin etkililiğini artıracağına ilişkin de görüş bildirmişlerdir. Siber fiziksel sistemler ve Dikey-Yatay bütünleşme okuldaki iletişimin etkililiği ile ilgili en fazla görüş bildirdikleri iki özellik olmuştur. Katılımcıların diğer görüşlerine göre değerler eğitimi ve empati becerisini geliştirmek hiç olmadığı kadar kolay olacak. Fırsat eşitliği sağlanabilecek, dünya nüfusu azalacak, geçmişe ve elektriksiz hayata özlem artacaktır. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu araştırmada müdürlerin, müdür yardımcılarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin görüşlerine göre Endüstri 4.0’ın Türk Eğitim Sistemi üzerine olası etkileri ortaya konmaya çalışılmıştır. Katılımcılar ındustry 4.0’nun 8 characteristic özelliğinin eğitim sistemine olası etkilerine ilişkin sırasıyla en çok akademik başarı, okulun yapısı, toplumun geleceği ve öğretmenlik mesleği hakkında tahminlerde bulunmuşlardır. Öğretmen adaylarının ındustry 4.0 nun eğitim sistemine olası etkileri ile ilgili okul müdürleri, müdür yardımcıları ve öğretmenlere göre tahminlerinin sayıca daha fazla olduğu görülmüştür. Katılımcılar Industry 4.0’nun eğitim sistemine olası etkilerine ilişkin daha çok olumlu yönde görüş bildirmişlerdir. Katılımcıların tahminlerine göre Endüstri 4.0’ın karakteristik özellikleri akademik ba

Keywords: Endüstri 4.0, Özerk Robotlar, Nesnelerin İnterneti, Bulut, Büyük Veri ve Analizi, Artırılmış Gerçeklik