Akademik Yazı Öğretim Ekolojisi: Üst Söylem Belirteçlerinin Öğretiminin Orta Düzey Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğrenenlerin Anlatımsal ve Betimsel Yazılarına Etkisi Üzerine Bir Durum Çalışması

Ecology of Teaching Academic Writing: A case study of the Effect of Metadiscourse Markers Instruction on Intermediate EFL Learners' Narrative vs. Descriptive Writing

Abstract

Bu çalışma, üst söylem belirteçlerinin öğretiminin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen İranlı öğrencilerinin tanımlayıcı ve anlatı yazıları üzerindeki etkisini açık ve örtük teknikleri birleştiren ekolojik bir şekilde araştırmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, İran'ın Tahran şehrinde özel bir dil okulunda akademik yazma kursuna kayıtlı 80 kadın ve erkek, kendi kendini motive eden öğrenciye başlangıçta bir Oxford Yeterlilik Testi uygulanmıştır. Daha sonra, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 80 öğrenciden 42'si rastgele seçildi ve deney ve kontrol grubu olarak iki eşit gruba ayrıldı. 'Ekolojik' terimi, çalışmanın yöntemleri, materyalleri ve ortamının gerçek dünyaya olabildiğince yakın olması anlamına geliyordu. Deney grubuna hem anlatımsal yazma, hem de betimleyici yazma ile ilgili üstsöylem belirteçlerine yönelik eğitim verilmiştir. Üstsöylem belirteçlerinin öğretimi yaklaşık 30 dakika içinde 12 ardışık seansta verildi. Belirteçler her oturumun başlangıç aşamalarında tanıtıldı ve altı haftalık bir süre boyunca benzer bir rutin korundu. Öğrencilerin yazıları bir portföyde gözlendi ve her öğrencinin yazma notuna öğretmenin gözlemine ve öğrenci portföyüne göre bir karar verildi. İki grubun final puanları üzerindeki performansının ortalamalarını araştırmak için bağımsız bir örneklem t-testi kullanılmıştır. Bulgular, üst söylem belirteçlerinin öğretiminin orta düzey İngilizce bilgisine sahip öğrencilerin anlatımsal yazma performansı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Sonuçlar, katılımcıların betimsel yazma performansının üst söylem belirteçlerini öğretildikten sonra da iyileştiğini göstermiştir. Ayrıca, verilerin analizi, üst söylem belirteçlerinin öğretiminden sonra, anlatımsal yazılar açısından, deneysel grubun interaktif üst söylemden daha fazla etkileşimli üst söylem kullandığını ortaya koymuştur. Buna karşın, betimsel yazımla ilgili olarak, öğrenciler etkileşimli üst söylemi interaktif üst söylemden daha fazla kullandılar.

Özet

The current study aims at investigating the effect of instruction of metadiscourse on Iranians EFL learners' descriptive and narrative writings in an ecological way that combines explicit and implicit techniques. To this end, initially an Oxford Proficiency Test was administered to 80 female and male self-motivated learners who were registered in an academic writing course in a private language school in Tehran, Iran. Then, 42 out of 80 EFL learners were randomly selected and divided into two equal groups as an experimental and a control group. The term ‘ecological’ meant that methods, materials and setting of the study approximated as far as possible to the real-world. The experimental group received the metadiscourse instruction both on narrative writing and metadiscourse instruction on descriptive writing. The treatment which was brimming with teaching metadiscourse markers was given in 12 sequential sessions about 30 minutes. They were introduced in the beginning stages of each session during teacher speech, and a similar routine was maintained over a period of six weeks. Writing of students was observed in a portfolio and a final score was decided for each student writing based on the teacher’s observation and student portfolio. To investigate the means of two groups’ performance on final scores, an independent sample t-test was employed. The findings revealed that metadiscourse instruction did have a statistically significant effect on these intermediate EFL learners’ performance on narrative writing. The results indicated that the descriptive writing performance of the participants was also improved once they were taught via metadiscourse instruction. Furthermore, the analysis of the data revealed that after the metadiscourse instruction, in terms of narrative writings, the experimental group utilized interactional metadiscourses more than interactive metadiscourse. In contrast, concerning the descriptive writing, the learners used interactive metadiscourses more than interactional metadiscourses.