Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2007 / Cilt: 5 - Sayı: 1
THE EFFECT OF STEPPED TEACHING METHOD IN THE TEACHING OF IN-HAND ADDITION FOR SEMI VISUAL STUDENTS AS TO THEIR PERFORMANCE
- Pages
- 27–48
- DOI
- —
Abstract
The aim of this study is to determine whether the stepped teaching method helped to realize the aim of in hand addition of two digit numbers with one digit number for the semi-visual students considering the individualized teaching material, when the teacher’s presentation is different with the steps that come one after the other student response to it. In this research the method of the step number at interaction unit and changing the places of the steps has been used. It is thought that an application; instead of the same presentation of the teacher in all four steps but response of the students by using the changing skills in all of the four steps, teachers presentation should be different in all four steps but students should respond to four steps with the same skill, will simplify students learning and using 9 steps instead of 16 will decrease the time given to education. The experiment group consists of the study is 4 semi-visual students attending 2nd and 3rd grades of Mithat Enç Visually Handicapped Primary Education School. The design of the study is AB design of the experimental design. The data was gathered with In-hand Addition Measurement Instrument’. According to the findings semi-visual students could realized the individualized teaching material, when the teacher’s presentation was changed place with the student response and after the teacher’s presentation student imitates, shows or writes the responses by using 9 steps. Therefore the impression that individualized teaching material will help to realize the aims on in-hand addition of two digits number and one digit number was gathered.
Özet
Bu araştırmanın amacı, az gören öğrencilere, basamaklı öğretim yönteminin, öğretmenin sunumunun art arda gelen basamaklarda farklı olması, buna karşın öğrencinin art arda gelen basamaklarda aynı becerileri kullanarak tepki vermesi şeklinde hazırlanan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin, iki basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı eldeli toplamayla ilgili amaçları gerçekleştirmelerine yol açıp açmadığını araştırmaktır. Bu araştırmada, etkileşim ünitesinde yer alan basamak sayısı ve basamakların yerlerinin değiştirilmesi yoluna gidilmiştir. Öğretmenin sunumunun art arda dört basamakta aynı olması, buna karşın öğrencinin art arda dört basamağın her birinde değişen becerileri kullanarak tepki vermesi yerine, öğretmenin sunumunun art arda dört basamakta farklı olması, buna karşın öğrencinin art arda dört basamağın her birinde aynı becerileri kullanarak tepki vermesi şeklinde yapılacak bir uyarlamanın, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırabileceği ve16 basamak yerine 9 basamak kullanılmasının öğretime ayrılan zamanı azaltabileceği düşünülmüştür. Araştırmanın deneklerini Mitat Enç Görme Engelliler İlköğretim Okulu az görenler sınıfına devam eden 2. ve 3. sınıf öğrencilerinden 4 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın deseni tek denekli deneysel desenlerden AB desenidir. Araştırma verileri “Eldeli Toplama Ölçü Aracı” ile toplanmıştır. Bulgulara göre, az gören öğrencilere, basamaklı öğretim yönteminde öğretmenin sunumu ile öğrenci tepkisinin yer değiştirilerek ve öğretmenin sunumundan sonra öğrencinin yapılanı öykünmesi, göstermesi ya da yazması tepkilerini içerecek şekilde, 9 basamak kullanılarak yapabildiklerine göre hazırlanan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin, iki basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı eldeli toplamayla ilgili amaçları gerçekleştirmelerine yol açtığı izlenimi edinilmektedir.