| Japon Yükseköğretiminde Asyalı Öğrencilerde Öznelliğin Oluşumu | Tomoka SATO | 436–457 |
| The Formation of Subjectivity in Asian Students in Japanese Higher Education | Tomoka SATO | 436–457 |
| 4. ve 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Kitaplarında Yer Alan Ünite Değerlendirme Sorularının Analizi | Tekin ÇELİKKAYA,Mutlu KÜRÜMLÜOĞLU | 458–480 |
| Analysis of Unit Evaluation Questions in the $4^{th}$ and $5^{th}$ Grade Social Studies Books | Tekin ÇELİKKAYA, Mutlu KÜRÜMLÜOĞLU | 458–480 |
| Bazı İlkokul Öğretim Programlarının Uluslararası Sosyal ve Duygusal Beceriler Açısından İncelenmesi | Seda KOÇ | 481–510 |
| Analysis of Some of the Primary Education Curricula in Terms of International Socialand Emotional Skills | E. Seda KOÇ | 481–510 |
| Matematik Öğretmen Adaylarının Tek Değişkenli Fonksiyonların Limit Kavramına Yönelik Kavramsal Bilgileri | Birgül YILDIZ,Gonca İNCEOĞLU | 511–532 |
| Mathematics Teacher Candidates’ Conceptual Knowledge of the Concept of Limit inSingle-Variable Functions | Birgül YILDIZ, Gonca İNCEOĞLU | 511–532 |
| Opinions of Primary School Teachers in Relation to Effectiveness and Applicability of Design Skill Workshops | Gülten Feryal GÜNDÜZ | 533–570 |
| Sınıf Öğretmeni Adaylarının Probleme Dayalı STEM Uygulamalarına Yönelik Deneyimleri | Saime Şengül ANAGÜN,Engin KARAHAN,A. Zeynep KILIÇ | 571–598 |
| Primary School Teacher Candidates' Experiences Regarding Problem-Based StemApplications | Zeynep KILIÇ, Engin KARAHAN, Saime Şengül ANAGÜN | 571–598 |
| Sosyal-eylem-odaklı Öğrenmede Eğitimsel Projelerin Uygulaması | Ahmet ACAR | 599–617 |
| The Implementation of Educational Projects in Social-action-based Learning | Ahmet ACAR | 599–617 |