| Öğretmen adaylarının teknoloji yeterlilikleri ile teknolojiye yönelik tutumları arasındaki ilişki | Erkan ÇALIŞKAN, Oğuz ÇETİN, Nihal MENZİ | 273–291 |
| Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması | Ergün ÖZTÜRK | 292–305 |
| Öğretimde kavram haritaları kullanımının öğrencilerin akademik başarısına ve kalıcılığa etkisi | Bayram ÇETİN, Rabia SARICA | 306–318 |
| Okunabilir bir kitap nasıl seçilir | Kasım YILDIRIM, Seyit ATEŞ, Çetin ÇETİNKAYA | 319–331 |
| Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve mesleğe yönelik tutumlarının kanonik korelasyon analizi ile incelenmesi | Ayşegül TARKIN, Esen UZUNTİRYAKİ | 332–341 |
| Özel eğitim öğretmenleri ile annelerin zihin engelli çocukların sosyal becerilerine ilişkin beklentilerinin değerlendirilmesi | Bülbin SUCUOĞLU, İlknur TEKİNARSLAN ÇİFCİ, Elif PINAR SAZAK | 353–368 |
| İlköğretim öğrencilerinin sanal zorba ve mağdur olma durumu | Mehmet Barış HORZUM, Tuncay AYAS | 369–380 |
| Türkçe öğretmeni adaylarının "kültür" kavramına yükledikleri anlamlar ve popüler kültüre bakışları | Ruhan KARADAG, Emine KOLAC, A. Halim ULAS | 381–394 |
| Çocuk edebiyatı yapıtlarında aile kavramı | Hülya OKUYAN YAZICI, Sedat KARAGÜL, Yasemin Gül GEDİKOĞLU | 395–407 |
| Araştırma topluluğu ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması | Ebru ÖZTÜRK | 408–422 |
| Teachers’ negative attitudes towards interactive whiteboard use: Needs and problems | Yalın Kılıç TÜREL | 423–439 |
| Kişiler arası sorun çözme beceri eğitiminin ergenlerin yapıcı problem çözme ve sürekli öfke düzeylerine etkisi | Ahmet BEDEL, Ramazan ARI | 440–451 |
| Viyolonsel dersine ilişkin tutum ölçeğinin geliştirilmesi | Serpil UMUZDAŞ | 472–479 |
| 5-6 Yaş çocukları için öğrenme stilleri ölçek geliştirme çalışması |