SavedAdd your journal

Journals / İlköğretim Online / 2011 / Cilt: 10 Sayı: 2

The Effect of Multiple Source of Performance Evaluation on School Climate

Çoklu Veri Kaynağına Dayalı Değerlendirmenin Okul İklimine Etkisi

Sadegül Akbaba ALTUN
Salih Paşa MEMİŞOĞLU
Pages
743–756
Publication Date
2011-06-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Multiple source of evaluation affects organizational climate negatively

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Ministry of National Education piloted multiple sources of performance evaluation in some schools within performance evaluation.
📊
Key Findings & Data:The aim of this study was to determine the effect of multiple source of performance evaluation on school climate.
💡
Conclusion & Impact:Multiple source of evaluation affects organizational climate negatively
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Çoklu veri kaynağına dayalı değerlendirme · performans · müfettişler

Abstract

Ministry of National Education piloted multiple sources of performance evaluation in some schools within performance evaluation. The aim of this study was to determine the effect of multiple source of performance evaluation on school climate. With this purpose, administrators and teachers of two piloted schools, and supervisors who supervised those schools were interviewed individually by using semi-structured interview technique. Collected data analyzed by using content analysis. Most of the participants (15 teachers, 5 supervisors, 3 administrators) claimed that multiple source of performance evaluations affects school climate negatively. Those negative effects were explained under three themes as emotion, behavior and thought. Those negative effects were believed to emerge from nonobjective evaluation and/or misconduct evaluation practices. Multiple source of evaluation affects organizational climate negatively

Özet

Milli Eğitim Bakanlığı’nın performans değerlendirme çalışmaları içerisinde denetimde çoklu veri kaynağına dayalı denetim çalışmaları, bazı okullarda pilot çalışmaların yapılmasını gerektirmiştir. Bu çalışmanın amacı çoklu veri kaynağına dayalı değerlendirmenin okul iklimine etkisini belirlemektir. Bu amaçla çoklu veri kaynağına dayalı denetim yapılan iki okulda çalışan yöneticiler ve öğretmenlerle ile bu okullarda denetim yapan müfettişlerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda katılımcıların büyük çoğunluğu (15 öğretmen, 5 müfettiş ve 3 okul yöneticisi) bu tür değerlendirmenin okul iklimini olumsuz etkilediğini ifade etmiştir. Bu olumsuz etkiler duygu, davranış ve düşünce olarak üç başlık altında toplanmıştır. Değerlendirmede objektif olunmaması veya değerlendirmenin objektif yapılmadığına ilişkin olan inancın olumsuz duygu, düşünce ve davranışlara sebep olduğu sonucuna varılmıştır. Çoklu veri kaynağına dayalı değerlendirme örgüt iklimin olumsuz etkilemektedir

🔖

Cite This Article

ALTUN, S. A., MEMİŞOĞLU, S. P. (2011). The Effect of Multiple Source of Performance Evaluation on School Climate. İlköğretim Online, Cilt: 10 Sayı: 2, 743–756. https://ajindex.com/articles/999159

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (20)

  1. Akbaba-Altun, S. (2001). Örgüt Sağlığı. Ankara:
  2. Nobel Yayınevi.
  3. Ağaoğlu, E., Şimşek, Y. & Ceylan, M. (2001). Çoklu Değerlendirme Modeli ve Eğitim Denetimine Uygulanabilirliği. Eğitim ve Bilim, 26 (122), 11-18.
  4. Akbaba Altun, S. & Paşa Memişoğlu, S. (2008). İlköğretim Okullarında Çoklu Veri Kaynağına Dayalı Performans Değerlendirmesine İlişkin Nitel Bir Çalışma, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 54, 151-178.
  5. Aksu, A. (1994). Okul müdürlerinin etkililiği ve okul iklimi. İnönü Üniversitesi,
  6. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora Tezi. Atwater, L.E., Rouch, P. & Fischall, A. (1995). The influence of upward feedback on self and follower raters of leadership. Personnel Psychology, 48, 34-60.
  7. Atwater, L. E, Waldman, D. A., Atwater, D. & Cartier, P. (2000). An Upward Feedback Field Experiment: Supervisors' Cynicism, Reactions and Commitment to Subordinates, Personnel Psychology, 53, 275-297.
  8. Atwater, L.E. & Brett, J.F. (2006). 360 Degree Feedback to Leaders: Does it relate to changes in employee attitutes? Group & Organiztional Management, 31(5), 578-600.
  9. Avadisyan, S. (1997). Azınlık okullarında sınıf iklimi ve iletişim. Marmara Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi. Aydın. İ.(2005). Öğretimde Denetim. Ankara:
  11. PegemA Yayıncılık. Başar, H. (1985). Egitim mufettislerinin yeterlilikleri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi.
  12. Baykal, İ. (2007). İlköğretim okullarının örgüt ikliminin bazı değişkenler açısından incelenmesi, Ege Üniversitesi,
  13. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi. Bayram, H. (1997). İlköğretim okullarının amaç, yapı, süreç, iklim boyutlarında yönetimi. A.İ.B.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktoraz tezi. Bilgen, N. (1990).
  14. Örgüt iklimi, Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü Yayınları. No: 235. Ankara.
  15. Bilir, P. & Ay, Ü. (2007). Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü’nün Örgüt İklimi ve Çalışanların katılımla ilgili algılamaları. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 1 43-50
  16. Brutus, S. & Derayeh, M. (2002). Multisource Assessment Programs in Organizations: n Insider’s Perspective, Human Resource Development Quarterly, 13(2), 187-202.
  17. Brett, JF. & Atwater, L.A. (2001). 360- degree feedback: Accuracy, reactions and perceptions of usefulness. Journal of Applied Psychology, 86, 930-942.
  18. Bursalıoğlu, Z. (1991). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. Pegem Yayınları.
  19. Ankara.
  20. Çalık, T., Özbay, Y., Özer, A., Kurt, T. & Kandemir, M. (2009). İlköğretim okulu öğrencilerinin zorbalık statülerinin okul iklimi, prosos