SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2023 / Cilt: 5 Sayı: 1

ÖĞRENCİLERCE SEVİLEN VE SEVİLMEYEN ÖĞRETMENLER BAZINDA POZİTİF ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİNİN, ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISININ VE ETKİN KATILIMLARININ İNCELENMESİ

İlkay KARAKÖSE
Nesrin GULUM
Pages
2–27
Publication Date
2023-10-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Derse katılım alt boyutlarından derse kendini duyuşsal olarak vermenin (β= .20; p>.05), öğrencilerin akademik başarısını pozitif yönde ve istatistiksel açıdan anlamlı bir şekilde açıkladığı görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, öğrenciler tarafından sevilen ve sevilmeyen öğretmenler bazında öğretmenlerin pozitif öğretmen özelliklerini, öğrencilerin ders başarısını ve derse katılımlarını karşılaştırarak incelemektir. 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul Kadıköy ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 215 ortaokul öğrencisi ile yapılan araştırmada, öğrencilere sevdikleri ve sevmedikleri öğretmenleri bazında pozitif öğretmen ölçeği ve etkin katılım ölçeği uygulanmış ve sevdikleri ve sevmedikleri öğretmenin dersinden aldıkları notlar sorulmuştur.
📊
Key Findings & Data:Bağımsız gruplar T-testi, pozitif öğretmen özelliklerinin, öğrencilerin ders başarısının ve öğrencilerin derse etkin katılımlarının sevilen ve sevilmeyen öğretmen grupları açısından farklılaşıp farklılaşmadığını analiz etmek amacıyla kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Derse katılım alt boyutlarından derse kendini duyuşsal olarak vermenin (β= .20; p>.05), öğrencilerin akademik başarısını pozitif yönde ve istatistiksel açıdan anlamlı bir şekilde açıkladığı görülmüştür.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2019-2020 Verileri
⚙️Variables:POZİTİF ÖĞRETMEN · AKADEMİK BAŞARI · ETKİN KATILIM

Özet

Bu araştırmanın amacı, öğrenciler tarafından sevilen ve sevilmeyen öğretmenler bazında öğretmenlerin pozitif öğretmen özelliklerini, öğrencilerin ders başarısını ve derse katılımlarını karşılaştırarak incelemektir. 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul Kadıköy ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 215 ortaokul öğrencisi ile yapılan araştırmada, öğrencilere sevdikleri ve sevmedikleri öğretmenleri bazında pozitif öğretmen ölçeği ve etkin katılım ölçeği uygulanmış ve sevdikleri ve sevmedikleri öğretmenin dersinden aldıkları notlar sorulmuştur. Bağımsız gruplar T-testi, pozitif öğretmen özelliklerinin, öğrencilerin ders başarısının ve öğrencilerin derse etkin katılımlarının sevilen ve sevilmeyen öğretmen grupları açısından farklılaşıp farklılaşmadığını analiz etmek amacıyla kullanılmıştır. Regresyon analizi ile de akademik başarıyı yordayan değişkenler analiz edilmiştir. Çalışmada öğrencilerce sevilen öğretmenlerin pozitif öğretmen özellikleri (her alt boyutta)ile sevilmeyen öğretmenlerin pozitif öğretmen özellikleri arasında anlamlı ölçüde fark bulunmuştur. Aynı şekilde öğrencilerin sevdikleri ve sevmedikleri öğretmenlerin dersinde gösterdikleri öğrencilerin akademik başarı puan ortalaması (ort=87,13) ile sevilmeyen öğretmenlerin dersine ait öğrencilerin akademik başarı puan ortalaması(ort=71,01) arasında istatistiksel açıdan anlamlı fark bulunmuştur. Sevilen öğretmenlerin dersindeki derse katılımın akademik başarıyı yordamasına ilişkin çoklu regresyon analizi incelendiğinde ise oluşan regresyon katsayısı anlamlı bulunmuştur(R=0.27; R2=0.074; F=4.222; p<.001). Derse katılım alt boyutlarından derse kendini duyuşsal olarak vermenin (β= .20; p>.05), öğrencilerin akademik başarısını pozitif yönde ve istatistiksel açıdan anlamlı bir şekilde açıkladığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

KARAKÖSE, İ., GULUM, N. (2023). ÖĞRENCİLERCE SEVİLEN VE SEVİLMEYEN ÖĞRETMENLER BAZINDA POZİTİF ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİNİN, ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISININ VE ETKİN KATILIMLARININ İNCELENMESİ. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 5 Sayı: 1, 2–27. https://ajindex.com/articles/964233

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Aultman, L.P., Williams-Johnson, M.R., &Schutz, P.A. (2009). Boundary dilemmas in teacher-student relationships: Struggling with "the line". Arıcı, İ. (2007). İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinde Öğrenci Başarısını Etkileyen Faktörler (Ankara Örneği). Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Bloom, B. S. (1979). İnsan nitelikleri ve öğrenme. Milli Eğitim Basımevi, Ankara.
  4. Connell, J. P. (1990).
  5. Context, Self, And Action: A Motivational Analysis Of Self-System Processes Across The Life-Span. Chapterİn (D. Cicchetti, Editör), The Self in Transition: Infancy to Childhood Chicago: University of Chicago Press.61-97.
  6. Connell, P. J.,Spencer, B. M.&Aber, J. L. (1994). “Educational Risk and resilience in African-AmericanYouth: Context, Self, Action, And Out-Comes in School’’. Child Development, 65, 493–506.
  7. Csikszentmihalyi, M. (2018). Akış: Mutluluk Bilimi. 3. bs. çev. Barış Satılmış. Ankara:
  8. Buzdağı Kitabevi.
  9. Çelik S., Toraman S., Çelik K. (2018). Öğrenci Başarısının Derse Katılım ve Öğretmen Yakınlığıyla İlişkisi Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi Ocak 2018 Cilt:26 Sayı:1. Eryılmaz A, (2013). Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği’nin” Geliştirilmesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı 25, 1- 18. Eryılmaz A., Aypay A.(2011).The Relationship Between Adolescents' Motivation To Class Engagement And Their Level Of SubjectiveWell-Being -JournalOf Human Sciences. Eryılmaz, A. (2013). Pozitif psikolojinin psikolojik danışmanlık ve rehberlik alanında gelişimsel ve önleyici hizmetler bağlamında kullanılması. The Journal of Happiness&Well-Being, 3(1), 1-22.
  10. Eryılmaz, A. (2016). Herkes İçin Mutluluğun Başucu Kitabı: TeoridenUygulamayaPozitif Psikoloji. 2. bs. Ankara:
  11. Pegem Yayınları.
  12. Eryılmaz, A. (2014). Perceived PersonalityTraits and Types of Teachers and Their Relationship to the SubjectiveWell-being and Academic Achievements of Adolescents. Educational Sciences: Theory&Practice. c. 14 s. 6: 2049-2062.
  13. Eryılmaz, A.(2017). Initial Development and Validation of the Positive Teacher Scale. Journal of Positive Psychology&Wellbeing. c. 1. s. 1: 10-21.
  14. Eryılmaz, A., Bek H. (2018). “Pozitif Öğretmen Ölçeği” Öğretmen Formunun Geliştirilmesi. Kastamonu Education Journal. c. 25 s. 4: 1297-1306.
  15. Ertuğrul, H. (2002). Öğretmenlikte Yeni Teknikler. 1. bs. İstanbul:
  16. Timaş Yayınları.
  17. Finn, J. D. (1993). School Engagement&Students at Risk. Finn, J. D. &Rock, D. A. (1997