SavedAdd your journal

Journals / Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi / 2023 / Cilt: 11 Sayı: 1

Effect on Secondary School Students Environmental Attitude of Environmental Lessons Based on ASSURE Instructional Design Model

ASSURE Öğretim Tasarım Modeline Dayalı Çevre Derslerinin Ortaokul Öğrencilerinin Çevresel Tutumlarına Etkisi

Buket ÇATAR
Zehra ÖZDİLEK
Pages
79–111
Publication Date
2023-06-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In the light of the findings, it was concluded that there were significant changes in the environmental attitudes of the students in the experimental group, while there were no significant changes in the control group.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to reveal the effect of environmental education planned according to the ASSURE instructional design model on the environmental attitudes of secondary school students.
📊
Key Findings & Data:Within the scope of the research, the effects of the courses supported by the ASSURE teaching design model and the courses designed in accordance with the 2018 Science Curriculum on the environmental attitudes of the students were compared.
💡
Conclusion & Impact:In the light of the findings, it was concluded that there were significant changes in the environmental attitudes of the students in the experimental group, while there were no significant changes in the control group.
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:2018 Verileri
⚙️Variables:ASSURE Öğretim Tasarımı Modeli · Çevre Eğitimi · Çevresel Tutum

Abstract

The aim of this study is to reveal the effect of environmental education planned according to the ASSURE instructional design model on the environmental attitudes of secondary school students. Within the scope of the research, the effects of the courses supported by the ASSURE teaching design model and the courses designed in accordance with the 2018 Science Curriculum on the environmental attitudes of the students were compared. In the study, a quasi-experimental design model with pre-test and post-test control group, which is among the quantitative research approaches, was used. The study was carried out with 32 (Experimental group = 16, Control group = 16) 8th grade students studying at a secondary school in Balıkesir in the 2021-2022 academic year. “Environmental Attitude Scale”, “Personal Information Form” and “Kolb Learning Styles Inventory III” were used as data collection tools. In the analysis of the data, dependent sample t-test was used to analyze the pretest-posttest differences of the groups; Independent sample t-test was used to analyze the difference between groups. In the light of the findings, it was concluded that there were significant changes in the environmental attitudes of the students in the experimental group, while there were no significant changes in the control group.

Özet

Bu çalışmanın amacı ASSURE öğretim tasarım modeline göre planlanan çevre eğitiminin ortaokul öğrencilerinin çevresel tutumlarına etkisini ortaya koymaktır. Araştırma kapsamında ASSURE öğretim tasarım modeliyle desteklenen dersler ile 2018 Fen Bilimleri Öğretim Programı’na uygun tasarlanan derslerin öğrencilerin çevresel tutumları üzerindeki etkisi karşılaştırılmıştır. Çalışmada nicel araştırma yaklaşımları içerisinde yer alan ön test ve son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modeli kullanılmıştır. Çalışma, 2021-2022 eğitim-öğretim döneminde, Balıkesir ilindeki bir ortaokulda öğrenim gören 32 (Deney grubu = 16, Kontrol grubu = 16) 8. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak, “Çevresel Tutum Ölçeği”, “Kişisel Bilgi Formu” ve “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri III” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, grupların ön test-son test farklarının analizi için bağımlı örneklem t-testi; gruplar arasındaki farkın analizi için ise bağımsız örneklem t-testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında deney grubunda yer alan öğrencilerde çevresel tutum açısından anlamlı seviyede değişimlerin olduğu, kontrol grubunda ise anlamlı değişimlerin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ÇATAR, B., ÖZDİLEK, Z. (2023). Effect on Secondary School Students Environmental Attitude of Environmental Lessons Based on ASSURE Instructional Design Model. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 1, 79–111. https://ajindex.com/articles/945232

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Akgün, E., Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K., Demirel, F. & Karadeniz, Ş. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. Akkoyunlu, B., Altun, A., & Yılmaz Soylu, M. (2008). Öğretim tasarımı. Maya Akademi Yayınları.
  2. Aktaş, İ. (2016, 16-18 Mayıs). Assure modeline uygun olarak TPAB fen etkinliğinin geliştirilmesi. 10. İnternational Computer and Instructional Tecnologies Symposium (ICITS). [Bildiri Sunumu]. Rize, Türkiye. Ariefiani, Z., Kustono, D., Pathmantara, S. (2016). Module development with project-based learning approach and Assure development model, AIP Conference Proceedings 1778 (1), Doi:10.1063/1.4965758 Atasay, E. (2005). Çevre için eğitim: ilköğretim öğrencilerinin çevresel tutum ve çevre bilgisi üzerine bir çalışma. [Doktora tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. Atasoy, E. (2006). Çevre için eğitim - Çocuk doğa etkileşimi. Ezgi Kitap Evi. Aybey, S. (2020). Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin Assure modeline göre tasarımı. Trabzon İlahiyat Dergisi, 7(1), 339-381.
  3. Baran, B. (2010). Experiences from the process of designing lessons with interactive whiteboard: ASSURE as a road map. Contemporary Educatıonal Technology, 1(4), 367-380.
  4. Bavlı, B. & Erişen, Y. (2015). Designing pcmInstruction by using Assure instructional design model. International Journal on New Trends in Educationand Their Implications, 6(3), 1309-6249.
  5. Bekiroğlu, S. (2015). Öğretim teknolojileri ve öğrenme araçları. Eğitim Yayınları.
  6. Brown, A. & Green, T. (2006). The essentials of instructional design: Connecting fundamental principles with process and practice. Upper Saddle River, Pearson. Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, istatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. Pegem A. Callison, D. (2002). Instructional models (Part III). School library media activities monthly, 19(3), 36-37.
  7. Çatar, B. & Özdilek, Z. (2022), Türkiye’de ASSURE öğretim tasarımı modeli alanında yayınlanan araştırmaların betimsel içerik analizi, Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi (FMGTED), 5(2), 123-144.
  8. Çetinkaya, M. (2017), Fen eğitiminde modelleme temelinde düzenlenen kişiselleştirilmiş harmanlanmış öğrenme ortamlarının başarıya etkisi. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 6(3), 269-278.
  9. Çetinkaya, M. & Taş, E. (2016). Web destekli ve etkinlik temelli ölçme değerlendirme materyali geliştirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 21-28.
  10. Çibir, A., Yazgan, Y. (2