SavedAdd your journal

Journals / Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2012 / Cilt: 9 Sayı: 18

WEB ORTAMINDA PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN FARKLI ÖĞRENME STİLİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Beyza Karadeniz Bayrak
Hale Bayram
Pages
479–497
Publication Date
2013-12-06
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca öğrencilerin öğrenme stillerinin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı Fen ve Teknoloji öğretiminde öğrencilerin daha anlamlı ve kalıcı öğrenmelerini sağlayacak, web ortamında probleme dayalı öğretim ile desteklenmiş bir öğretim tasarımının öğrencilerin fen ve teknoloji dersi asit baz konusundaki akademik başarılarına etkisini ortaya koymak ve öğrencilerin baskın öğrenme stillerini belirlemek ve öğrenme stilleri ile öğrencilerin akademik başarısı üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmacı tarafından geliştirilen materyalde öğrencilerin etkileşimli animasyonlar ve simülasyonlarla asit baz konusunu öğrenmeleri hedeflenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca öğrencilerin öğrenme stillerinin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Web Ortamı · Probleme Dayalı Öğretim · Öğrenme Stili

Özet

Bu çalışmanın amacı Fen ve Teknoloji öğretiminde öğrencilerin daha anlamlı ve kalıcı öğrenmelerini sağlayacak, web ortamında probleme dayalı öğretim ile desteklenmiş bir öğretim tasarımının öğrencilerin fen ve teknoloji dersi asit baz konusundaki akademik başarılarına etkisini ortaya koymak ve öğrencilerin baskın öğrenme stillerini belirlemek ve öğrenme stilleri ile öğrencilerin akademik başarısı üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen materyalde öğrencilerin etkileşimli animasyonlar ve simülasyonlarla asit baz konusunu öğrenmeleri hedeflenmiştir. Ön test son test kontrol gruplu araştırma modeli ile gerçekleştirilen araştırmanın örneklemini İstanbul İli Bahçelievler ilçesindeki bir devlet ilköğretim okulunda öğrenim gören 8.sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır. Öğrencilerin öğrenme stilleri Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Envanteri, akademik başarıları asit baz konusu akademik başarı testi ile belirlenmiştir. Araştırmanın verileri frekans, yüzde dağılımı, t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik son test akademik başarılarına ait kontrol ve deney grubu arasında anlamlı farklılık olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrencilerinin yarıya yakının işbirlikçi, geriye kalanının da rekabetçi ve bağımsız öğrenme stiline sahip olduğu, görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin öğrenme stillerinin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

Bayrak, B. K., Bayram, H. (2013). WEB ORTAMINDA PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN FARKLI ÖĞRENME STİLİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 9 Sayı: 18, 479–497. https://ajindex.com/articles/911111

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Boatman, K., Courtney, R., & Lee, W. (2008). “See How They Learn: The Impact of Faculty and Student Learning Styles on Student Performance in Introductiory Economics”. The American Economist, 52( 1), 39–48.
  2. Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara:
  3. Pegem Akademi Yayıncılık. Chanlin, L. J. ve Chan, K.C. (2004). “Assessment of PBL Design Approach in A Dietetic Web-Based Instrucion”. Journal Educational Computing Research, 31(4), 437-452.
  4. Chanlin, L. J. ve Chan, K.C. (2007). “Integrating Inter- Disciplinary Experts For Supporting Problem-Based Learning”. Innovations in Education and Teaching International, 44(2), 211-224.
  5. Chen, C.H.K. (2006). Prompting Student's Knowledge Integration And Ill-Structured Problem Solving in A Web-Based Learning Environment. Ph.D Thesis, University of Oklahoma. Chiou, W. (2008). “College Students' Role Models, Learning Style Preferences and Academic Achievement in Collaborative Teaching: Absolure versus Relativistic Thinking”. Adolescence, 43 (169), 129–142.
  6. Chuang, Y. (1999). “Teaching in a Multimedia Computer Environment: A Study of the Effects of Learning Style, Gender, and Math Achievement”. Interactive Multimedia Electronic Journal of Computer-Enhanced Learning, 1 (1). http://imej.wfu.edu/articles/1999/1/10/#4 (Erişim Tarihi: 06.09.2011)
  7. Cohen, V.L. (1997). “Learning Styles in a Techonology-Rich Environment”, Journal of Research on Computing in Education,29(4),338-350.
  8. Dennen, V.P. (2000). “Task Structuring for Online Problem Based Learning: A Case Study”. Educational Technology&Society. 3(3).ISSN 1436-4522.
  9. Doganay, A. ve Karip, E. (2006).
  10. Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Pegem A Yayıncılık, Ankara, 316. Felder, R. M. (1996). “Matters of Style”, ASEE Prism, 6 (4), 18-23.
  11. Fidan, N. ve Erden, M., (1991). Eğitime Giriş. Ankara:
  12. Ferdal Matbaacılık Grasha, A. F. (1990). “Using Traditional versus Naturalistic Approaches to Assessing Learning Styles in College Teaching”. Journal on Excellence in College Teaching, 1, 23–38.
  13. Grasha, A.F. (1994). “A Matter of Style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal Model, Facilitator, and Delegator”. College Teaching, 42, 142- 149. Grasha, A. F. (2002). “Teaching With Style, A Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Style”, U.S.A. Harper-Marinick, M. (2001). “Engaging students in Problem-Based Learning. Maricopa Center for Learning and Instruction”. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/forum/spr01/t11.html. (Eri