SavedAdd your journal

Journals / Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2022 / Cilt: 4 - Sayı: 2

Asked At Lgs Exams An Examınatıon Of Turkısh Revolutıon Hıstory And Kemalısm Course Questıons Accordıng To The Renovated Bloom Taxonomy

Lgs Sınavlarında Sorulan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi

Ökkeş HANÇER
Cengiz ÖZMEN
Pages
30–46
Publication Date
2022-12-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Turkish Revolution History and Kemalism course of questions in LGS are mostly at the level of conceptual knowledge in the knowledge dimension of YBT; In the cognitive process dimension, it was concluded that he was in the understanding stage.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to examine the Turkish Revolution History and Kemalism course questions asked in LGS exams according to the Revised Bloom Taxonomy (YBT).
📊
Key Findings & Data:In the research, a total of 40 LGS exam questions for the Turkish Revolution History and Kemalism course were examined according to the knowledge and cognitive process dimensions of YBT.
💡
Conclusion & Impact:Turkish Revolution History and Kemalism course of questions in LGS are mostly at the level of conceptual knowledge in the knowledge dimension of YBT; In the cognitive process dimension, it was concluded that he was in the understanding stage.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:İnkılap Tarihi · Lgs Sınavı · Yenilenmiş Bloom Taksonomisi

Abstract

The aim of this research is to examine the Turkish Revolution History and Kemalism course questions asked in LGS exams according to the Revised Bloom Taxonomy (YBT). In this study, document analysis design, which is one of the qualitative research methods, was used in accordance with the objectives of our research. Within the scope of the research, it was tried to determine which types of questions were used in the exams by using the "Question Type Determination Form". In our research, it has been tried to determine which level of YBT corresponds to the questions of History of Turkish Revolution and Kemalism in LGS. In the research, a total of 40 LGS exam questions for the Turkish Revolution History and Kemalism course were examined according to the knowledge and cognitive process dimensions of YBT. Turkish Revolution History and Kemalism course of questions in LGS are mostly at the level of conceptual knowledge in the knowledge dimension of YBT; In the cognitive process dimension, it was concluded that he was in the understanding stage. As a result of the research, it was concluded that the Turkish Revolution History and Kemalism lesson questions asked in LGS were prepared for the low-level cognitive and knowledge levels of YBT.

Özet

Bu araştırmanın amacı LGS sınavlarında sorulan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularını Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne (YBT) göre incelemektir. Bu çalışmada, araştırmanın hedeflerine uygun olarak nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman inceleme deseninden faydalanılmıştır. Araştırma kapsamında 2018-2021 yılları arasında LGS sınavlarında sorulan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine ait sınav soruları veri olarak kullanılmıştır. Araştırmada “Soru Türü Belirleme Formu” kullanılarak sınavlarda hangi tür soruların kullanıldığı belirlenmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada LGS’de yer alan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularının YBT’nin hangi basamağına karşılık geldiği tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmada T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine yönelik toplamda 40 LGS sınav sorusu YBT’nin bilgi birikimi ve bilişsel süreç boyutlarına göre incelenmiştir. LGS’de yer alan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularının çoğunlukla YBT’nin bilgi birikimi boyutunda kavramsal bilgi basamağında; bilişsel süreç boyutunda ise anlama basamağında bulunduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonucunda LGS’de sorulan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularının YBT’nin alt düzey bilişsel ve bilgi basamaklarına yönelik hazırlanmış olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

HANÇER, Ö., ÖZMEN, C. (2022). Asked At Lgs Exams An Examınatıon Of Turkısh Revolutıon Hıstory And Kemalısm Course Questıons Accordıng To The Renovated Bloom Taxonomy. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 2, 30–46. https://ajindex.com/articles/874951

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Akbaba, B. (2007). Atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi dersinin amaçlarına yönelik öğrenci görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 15 No: 1: 339-352.
  2. Aksoy, İ. (2003). Yüksek öğretim kurumlarında inkılâp tarihi ve öğretimi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi.
  3. Akyürek, G. (2019). Lgs ve teog sınavlarının fen Bilimleri dersi öğretim programı ve yenilenmiş bloom taksonomisine göre incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi.
  4. Amer, A., (2006). Reflections on Bloom’s Revised Taxonomy. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4 (8), 213-220.
  5. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. Ve Wittrock, M. C. (2000).
  6. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition.
  7. White Plains, NY: Longman. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
  8. Anderson, L. W. (2005). Objectives, evaluation, and the improvement of education, Studies in Education Evaluation, 31, 102-113.
  9. Arslan, M. (2012). Araştırma yöntem ve teknikleri ders notları. Harran Üniversitesi Birecik MeslekYüksekokulu,Şanlıurfa.http://celalkaraca.com/dersler/bahar/Arastirma_Yontem_Teknikleri/arastirma_yontem_ve_teknikleri.pdf.
  10. Ayvacı, H. Ş. & Türkdoğan, A. (2010). Yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre fen ve teknoloji dersi yazılı sorularının incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-25.
  11. Bayram, K. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ortaokul 8.sınıf T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
  12. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals, handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company. Bümen, N. T. (2006). Program geliştirmede bir dönüm noktası: yenilenmiş bloom taksonomisi. Eğitim ve Bilim, 31(142), 3-14.
  13. Büyükalan F. S. (2004). Öğretmenler İçin Soru Sorma Sanatı. Ankara:
  14. Asil Yayın Dağıtım. Büyüköztürk, Ş. (2016). Sınavlar üzerine düşünceler. Kalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 345-356.
  15. Çalışkan, H. (2011). Öğretmenlerin hazırladığı sosyal bilgiler dersi sınav sorularının değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 36 (160), 120-132.
  16. Çepni, S., Özsevgeç, T. & Gökdere, M. (2003). Bilişsel gelişim ve formal operasyon dönem özelliklerine göre öss fizik ve lise fizik sorularının incelenm