SavedAdd your journal

Journals / Educational Academic Research / 2008 / Cilt: 0 - Sayı: 17

2002 VE 2006 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞİŞİKLİKLERİN ÖĞRETMEN ALGILARINA GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI

Kerim GÜNDOĞDU
Serap TURAN
Emine KIZILTAŞ
Nesrin ÇİMEN
Tuba KAYSERİLİ
Pages
47–71
Publication Date
2010-12-03
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bulgular göstermektedir ki, öğretmenler oluşturmacı anlayış ile yeniden düzenlenen öğretim programına ilişkin karmaşa yaşamakladırlar ve hizmet-içi eğitime gereksinim duymakladırlar, 2006 programı 2002 programına göre etkinlikler ve aile katılımıkonusunda daha kapsamlıdır ve olumludur, Öğretmenler öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Oluşturmacı anlayışın ilköğretim okullarında uygulanmaya başlamasından bu yana okullaşmanın tüm düzeylerinde program geliştirme ve derslere ilişkin olarak birçok değişiklik yaşanmaya başlamıştır.
📊
Key Findings & Data:Bu araştırmanın amacı Türkiye'de 2002 ve 2006 yıllarında geliştirilen okul öncesi öğretim programlarına ilişkin farklılıkların okul öncesi öğretmenleri tarafından nasıl algılandığını araştırmaktır.
💡
Conclusion & Impact:Bulgular göstermektedir ki, öğretmenler oluşturmacı anlayış ile yeniden düzenlenen öğretim programına ilişkin karmaşa yaşamakladırlar ve hizmet-içi eğitime gereksinim duymakladırlar, 2006 programı 2002 programına göre etkinlikler ve aile katılımıkonusunda daha kapsamlıdır ve olumludur, Öğretmenler öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2002 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Oluşturmacı anlayışın ilköğretim okullarında uygulanmaya başlamasından bu yana okullaşmanın tüm düzeylerinde program geliştirme ve derslere ilişkin olarak birçok değişiklik yaşanmaya başlamıştır. Bu araştırmanın amacı Türkiye'de 2002 ve 2006 yıllarında geliştirilen okul öncesi öğretim programlarına ilişkin farklılıkların okul öncesi öğretmenleri tarafından nasıl algılandığını araştırmaktır. Öğretmenlerin sınıflarında yaptıkları uygulamalar görülmek istendiğinden ve ilk elden daha güvenilir bilgiye gereksinim olduğundan, anket yerine nitel yöntemlerden öğretmenlerle yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Sınıflarda yapılan gözlemler ve incelenen dokumanlar veri çeşitliliği sağlaması bakımından önemlidir. Okul öncesinde görev yapan dört öğretmen, kısa bir eğitimden sonra, Erzurum ilinden sosyo-ekonomik düzeylere göre seçilen okullara giderek araştırma amacına uygun şekilde veri toplamışlardır. Bulgular göstermektedir ki, öğretmenler oluşturmacı anlayış ile yeniden düzenlenen öğretim programına ilişkin karmaşa yaşamakladırlar ve hizmet-içi eğitime gereksinim duymakladırlar, 2006 programı 2002 programına göre etkinlikler ve aile katılımıkonusunda daha kapsamlıdır ve olumludur, Öğretmenler öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar.

🔖

Cite This Article

GÜNDOĞDU, K., TURAN, S., KIZILTAŞ, E., ÇİMEN, N., KAYSERİLİ, T. (2010). 2002 VE 2006 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞİŞİKLİKLERİN ÖĞRETMEN ALGILARINA GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI. Educational Academic Research, Cilt: 0 - Sayı: 17, 47–71. https://ajindex.com/articles/825481

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Araj, N., Kandır, A. ve Yaşar, M. C. (2000). Okul öncesi eğitim ve anasınıfı programları. İstanbul:
  2. Ya-Pa Yayınları.
  3. Dowling, M ve Dauncey, E. (I 992). Teaching 3-9 year olds. Sussex: Ward Lock Co. Fromberg, D. P. (1995) The full-day kindergarten. New York.: Teachers Collge Pres. Güler, D. S.(2004). Okul öncesi eğitim programının uygulanmasında kurum yöneticilerinin yönetsel ve liderlik sorumluluk/arma ilişkin değerlendirmeleri. OMEP 2003 Dtinya Konsey Toplantısı ve Konferansı Bildiri Kitabl-3-, Ya-pa Yayınları, İstanbul (125). Homby, G. (2000). !mproving parental involvement. London: Cassell Wellington House. Kerem, E. A. ve Cömert, D. (2003). 2000 'li yıllarda okul öncesi eğitim sorunlarına genel bir bakış: türkiye örneği. Marmara Üniversitesi, Atatürk Egitim Fakültesi, ı. Uluslararası Okul Öncesi Egitim Kongresi, Cilt l, İstanbul, Ya-Pa Yayınları, 234-235.
  4. Kapusuzogıu, Ş. (2006). 3-4 yaş arası okulöncesi sınıf yönelimi uygulamalarının ve aile desieğinin çocuğun gelişim özelliklerine etkisinin değerlendirilmesi. Mannara Üniversitesi, Atattirk Egitim Fakültesi, ı. Uluslararası Okul Öncesi Egitim Kongresi, Cilt uı, İstanbul, Ya-Pa Yayınları, 220-228.
  5. MEB, Okul Öncesi Genel Müdürlüğü (2006). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı. İstanbul:Ya-Pa Yayınları.
  6. Ömeroğlu, E. ve digerleri. (2006). Aile çocuk eğitim programının aile yapısı, işleyişi ve kaygı düzeyine etkisinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi,
  7. Atatürk Eğitim Faktiltesi, L Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi- 1. Cilt-, Ya-pa Yayınları, İstanbul (141-142).
  8. Patton, M. Q. (1987). How to use qualitatiı'e metlıods in evaluation. Newburry Park: SAGE. Poyraz, H. (2001). Okul öncesi eğitimin ilke ve yöntemleri. Ankara:
  9. Anı Yayıncılık. Ravn, B. ( 1998). Formal and informal parenlal involvement tn school childhood education, International Focus hsuc 199R, VoL '74, No 6) Sayan, H ve digerleri, (2003). Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin hizmetiçi eğitimde uzaklan eğitim yönteminin kullanılması. OMEP 2003 Dünya Konsey Toplantısı ve Konferansı Bildiri Kitabı, Cilt 1, İstanbul, Ya-Pa Yayınları, 468--470. Senemeoğlu, N. (1994). Okul öncesi eğitim programı hangi yeterlikleri kazandırmalıdır. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (10)21-30.
  10. Sevinç, M. ve Bayhan. 0.(2006). Çoklu zekd programına dayanan okuma yazmaya hazırlık programının 6 yaş çocuklartnın okula hazır bulunU-'J'luk düzeylerine etkilerinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, 1. Uluslararası Oku