SavedAdd your journal

Journals / Educational Academic Research / 2018 / Sayı: 37

YATILI BÖLGE ORTAOKULLARINDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM HAYATI BEKLENTİLERİ, EBEVEYN EĞİTİM DURUMLARI VE OKUL VE ÇEVRE ALGILARININ CİNSİYET AÇISINDAN İNCELENMESİ

Uluhan KURT
Fatih SEZEK
Pages
157–171
Publication Date
2018-12-27
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmadan elde edilen bulgular; bu okullarda öğrenim gören öğrencilerin okul ve çevre algısında cinsiyet açısından anlamlı bir fark olmadığı, ancak kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre eğitim hayatı beklentisinde istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu ve bu farkın kız öğrencilerin lehine oluştuğu tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı; Yatılı Bölge Ortaokullarında öğrenim gören öğrencilerin cinsiyetlerine göre öğrenme ortamı algılarını ve eğitim hayatı beklentilerini tespit etmektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın örneklemini Erzurum ilinde bulunan 13 Yatılı Bölge Ortaokulunda öğrenim gören 720 öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmadan elde edilen bulgular; bu okullarda öğrenim gören öğrencilerin okul ve çevre algısında cinsiyet açısından anlamlı bir fark olmadığı, ancak kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre eğitim hayatı beklentisinde istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu ve bu farkın kız öğrencilerin lehine oluştuğu tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Yatılı Bölge Ortaokulları · öğrenme ortamı algısı · cinsiyet

Özet

Bu çalışmanın amacı; Yatılı Bölge Ortaokullarında öğrenim gören öğrencilerin cinsiyetlerine göre öğrenme ortamı algılarını ve eğitim hayatı beklentilerini tespit etmektir. Araştırmanın örneklemini Erzurum ilinde bulunan 13 Yatılı Bölge Ortaokulunda öğrenim gören 720 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak demografik bilgi anketi ve araştırmacılar tarafından geliştirilen ‘Yatılı Bölge Ortaokullarında Öğrenim Gören Öğrencilerin Okul ve Çevre İlişkisi’ ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20.00 paket programı kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular; bu okullarda öğrenim gören öğrencilerin okul ve çevre algısında cinsiyet açısından anlamlı bir fark olmadığı, ancak kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre eğitim hayatı beklentisinde istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu ve bu farkın kız öğrencilerin lehine oluştuğu tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

KURT, U., SEZEK, F. (2018). YATILI BÖLGE ORTAOKULLARINDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM HAYATI BEKLENTİLERİ, EBEVEYN EĞİTİM DURUMLARI VE OKUL VE ÇEVRE ALGILARININ CİNSİYET AÇISINDAN İNCELENMESİ. Educational Academic Research, Sayı: 37, 157–171. https://ajindex.com/articles/825266

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Acar, F. (1993). Women and university education in Turkey. Higher Education in Europe, 18, 65-77.
  2. Acar, T. (2012). Yatılı bölge ilköğretim okullarında öğrenim gören 8. Sınıf öğrencilerinin ortaöğretime devam etme eğilimleri. Bilig, 62, 231-246.
  3. Acar, F. ve Arıner, H. O. (2009). Kadınların insan hakları ve toplumsal cinsiyet eşitliği. Erişim tarihi: 11 Nisan 2018, http://www.mulkiyetetis.gov.tr/ortak_icerik/mulkiyetetis/ kadin.pdf Akyüz, G. (2013). Öğrencilerin okul dışı etkinliklere ayırdıkları süreler ve matematik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Elektronik sosyal bilimler dergisi, 12 (46), 112-130.Arat, N. (1999). Kadınların insan hakları. Kadın Araştırmaları Dergisi, 5, 5-10.
  4. Arı, A. (2000). İlköğretim Uygulamalarının Değerlendirilmesi Normal, Taşımalı ve Yatılı Okulların Karşılaştırılması.Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon. Aslan, L. N. (2000). Üniversite öğrencilerinin boş zaman değerlendirme eğilimi öğretmen yetiştiren kurumlarda karşılaştırmalı bir araştırma. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 3. Ayçin, A. A. (2009). İsoteg Tekniğinin Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Başarısı ve Okumaya Yönelik Tutumları Üzerine Etkisi: YİBO Örneği. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Azina, İ. N. ve Halimah, A. (2012). Student factors and mathematics achievement: evidence from TIMSS 2007.
  5. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8 (3), 249-255.
  6. Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma. Ankara:
  7. PegemA Yayıncılık. Bostan, F. (2005). Yatılı ilköğretim bölge okullarında toplam kalite yönetimi uygulamasının değerlendirilmesi, Tunceli-Elazığ illerinde araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayınları. Cameron,V.S. ve Heckman, J.J. (2001). The Dynamics of educational attainment for Black. Hisponic and White males. Journal of Political Economy, 109 (3).Christenson, S.L., Rounds, T. ve Gorney D. (1992). Family factors and student achievement: An avenue to increase students’ success. School Psychology Quarterly, 7 (3), 178-206.
  8. Çameli, T. (2008). Kız çocukların ilköğretime erişiminde Türkiye’den örnekler. Ankara: Anne Çocuk Eğitim Vakfı Yayınları.
  9. Dossey, J. A., Mullis, I. V. S., Lindquist, M. M. ve Chambers, D. L. (1988). The mathematics report card: Are we measuring up? Tre