SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 6 - Sayı: 13

Dolaşım Sistemi Öğretiminde Hikâye Destekli Etkinliklerin İlköğretim Öğrencilerinin Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılığına Etkisi

Esra ÖZAY KÖSE
Taha YILDIRIM
Pages
68–84
Publication Date
2020-04-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Deney ve kontrol gruplarındaki değişim dikkate alındığında Hikâye destekli sınıf içi etkinliklerin öğrencilerin dolaşım sistemi konusundaki başarılarını artırma, tutumları değiştirme ve kalıcılığı sağlamada olumlu yönde katkı sağladığı sonucuna ulaşılabilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı fen bilimleri dersinde dolaşım sistemi konusunun hikâye destekli sınıf içi etkinlikler ile öğretilmesinin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve kalıcılığa etkisini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Ağrı ili Merkez ilçesinde bir ortaokulda öğrenim görmekte olan altıncı sınıf öğrencilerine uygulanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Deney ve kontrol gruplarındaki değişim dikkate alındığında Hikâye destekli sınıf içi etkinliklerin öğrencilerin dolaşım sistemi konusundaki başarılarını artırma, tutumları değiştirme ve kalıcılığı sağlamada olumlu yönde katkı sağladığı sonucuna ulaşılabilir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2017-2018 Verileri
⚙️Variables:Hikâye destekli etkinlikler · dolaşım sistemi · akademik başarı

Özet

Bu araştırmanın amacı fen bilimleri dersinde dolaşım sistemi konusunun hikâye destekli sınıf içi etkinlikler ile öğretilmesinin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve kalıcılığa etkisini belirlemektir. Araştırmada, ön-test- son-test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Ağrı ili Merkez ilçesinde bir ortaokulda öğrenim görmekte olan altıncı sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Rastgele seçilen 6/A (30 öğrenci) deney grubu ve 6/E (30 öğrenci) kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Çalışma hikâye destekli etkinliklerin uygulandığı deney grubu ve mevcut öğretim sisteminin uygulandığı kontrol grubu ile yapılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak dolaşım sistemine yönelik başarı testi ve biyolojiye yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Bu araçlardan elde edilen verilerin analizi SPSS 22 paket programında; bağımsız gruplar için t-testi ve etki büyüklüğü hesaplanarak yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre dolaşım sisteminde deney grubu son-test başarı puanları kontrol grubuna göre yüksek olmakla beraber aralarında anlamlı bir fark gözlenmiştir. Deney ve kontrol grubunun kalıcılık test puanları arasında da deney grubu lehine anlamlı bir fark çıkmıştır. Biyoloji dersine yönelik tutum sonuçlarına bakıldığında da deney grubu lehine anlamlı bir fark çıkmıştır. Deney ve kontrol gruplarındaki değişim dikkate alındığında Hikâye destekli sınıf içi etkinliklerin öğrencilerin dolaşım sistemi konusundaki başarılarını artırma, tutumları değiştirme ve kalıcılığı sağlamada olumlu yönde katkı sağladığı sonucuna ulaşılabilir.

🔖

Cite This Article

KÖSE, E. Ö., YILDIRIM, T. (2020). Dolaşım Sistemi Öğretiminde Hikâye Destekli Etkinliklerin İlköğretim Öğrencilerinin Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılığına Etkisi. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 13, 68–84. https://ajindex.com/articles/815046

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Bahar, M. (2002). “Students Learning Difficulties in Biology: Reasonsand Solutions”, Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 73-82.
  2. Bahar, M.,Johnstone, H. A. And Hansell, M. (1999). “Revisiting Learning Difficulties in Biology”, Journal of Biological Education,33(2), 84-87.
  3. Boulineau, T., Fore, C.B., Hagan, S. AndBurke, M.D. (2004). Use of Story-Mappingto Increasethe Story–Gramer Text Comprehension of Elementary Students with Learning Disabilities. Learning DisabilityQuarterly, 27, 105- 121 Cındıl, T., Özmen H. Ve Ünal S. (2012). 7.sınıf Fen Eğitiminde Tansiyon Kavramının Hikâyeleştirme Yöntemi İle Öğretiminin Öğrencilerin Başarılarına ve Bilgiyi Yapılandırmalarına Etkisi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012,
  4. Niğde Cohen, J. (1988). Statistical power analysis fort he behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum Çakıcı, Y. (2005). Exploring Turkish Upper Primary Level Pupils Understanding of Digestion. International Journal of Science Education, 27, 79-100.
  5. Demircioğlu, H., Demircioğlu, G., Ayas, A. (2006). Hikâyeler ve kimya öğretimi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 110-119.
  6. Dincel, M. (2005). Öyküleme ve Deney Tekniğinin Fen Bilgisi Derslerinde Öğrencilerin Kavramsal Anlama Ve Başarılarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  7. Finley, N. F.,and Yarroch W. L. (1982). Teachers Perceptions of Important and Difficult Science Concepts. Science Education, 66(4), 531-538. Geban, Ö, Ertepınar, H, Yılmaz, G, Altın, A., ve Şahbaz, F. (1994). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin fen başarılarına ve fen bilgisi ilgilerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi, 1.Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiri Özetleri Kitabı, İzmir Gezer, K., Sacit, K. Ö. S. E., Durkan, N., & Uşak, M. (2003). Biyoloji Alanında Yapılan Program Geliştirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 49-62.
  8. Gilbert, J. K. (2006). On the nature of “context” in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957-976.
  9. Gümüş, B. (2009). Bilimsel öykülerle fen bilimleri eğitiminin öğrencilerin fen tutumlarına ve bilim insanı imajlarına etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  10. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  11. Johnstone, H. A. and Mahmoud, N. A. (1980). Isolating Topics of High Perceived Difficulty in School Biology, Journal of Biological Education, 14(2), 163-166.
  12. Kahraman, F. Ve Karataş, F.Ö. (2012). Bilim tarihi temelli hikâyeler kullan