SavedAdd your journal

Journals / Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi / 2022 / Cilt: 6 - Sayı: 1

Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modelinin Öğrencilerin Beceri, Değer ve Tutumlarına Etkisi

Şeyma ŞAHİN
Abdurrahman KILIÇ
Pages
84–101
Publication Date
2022-04-28
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu doğrultuda Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’nin farklı branşlarda da kullanılması ve yaygınlaştırılması önerilmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı; Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’ne göre düzenlenmiş Eğitimde Program Geliştirme dersinin etkililiğini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Ders uzaktan eğitim yolu ile grup çalışması şeklinde düzenlenmiş, 15 hafta sürmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Bu doğrultuda Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’nin farklı branşlarda da kullanılması ve yaygınlaştırılması önerilmektedir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2020-2021 Verileri
⚙️Variables:Demokrasi · demokratik yaşama dayalı öğrenme modeli · eğitimde program geliştirme dersi

Özet

Bu araştırmanın amacı; Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’ne göre düzenlenmiş Eğitimde Program Geliştirme dersinin etkililiğini belirlemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Ders uzaktan eğitim yolu ile grup çalışması şeklinde düzenlenmiş, 15 hafta sürmüştür. Dersin tasarımı Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’ne göre yapılandırılmıştır. Çalışma grubunu; 2020-2021 eğitim öğretim yılı bahar döneminde bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim yüksek lisans programına devam eden 15 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler görüş alma formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modelinin öğrencilere akademik, öğretmenlik mesleğine yönelik, kişisel ve sosyal beceriler kazandırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin ders sonunda çok sayıda değer kazandıkları belirlenmiştir. Öğrencilerin modeli öğrenme açısından etkili, ilgi çekici, sistematik ve demokratik buldukları, genel olarak öğrenme adımlarının da etkili ve verimli olduğunu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Tüm sonuçlar doğrultusunda modelin etkililiğinin bu çalışma ile de desteklendiği söylenebilir. Bu doğrultuda Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modeli’nin farklı branşlarda da kullanılması ve yaygınlaştırılması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

ŞAHİN, Ş., KILIÇ, A. (2022). Demokratik Yaşama Dayalı Öğrenme Modelinin Öğrencilerin Beceri, Değer ve Tutumlarına Etkisi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 1, 84–101. https://ajindex.com/articles/814125

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Botha, A., Joubert, I., & Hugo, A. (2016). Children’s perceptions of democratic values: Implications for democratic citizen education. South African Journal of Childhood Education 6(1), 1-8.
  2. Brevik, E. C. (2020). The effect of adding online homework assignments to a small introductory physical geology class. Natural Sciences Education, 49(1), 1-5.
  3. Carpenter, J. P., & Pease, J. S. (2013). Preparing students to take responsibility for learning: The role of non-curricular learning strategies. Journal of Curriculum and Instruction, 7(2), 38-55.
  4. Collins, W. J. (2013). Education, democracy, and social discourse. Schools: Studies in Education, 10(2), 298-303.
  5. Çelebi, C. (2006). Yapılandırmacılık yaklaşımına dayalı işbirlikli öğrenmenin ilköğretim 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde öğrencilerin erişi ve tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi,
  6. Konya. Çevikbaş, M., & Argün, Z. (2016). The role of feedback given by mathematics teachers to students' mistakes in their self-esteem. GUJGEF, 36(3), 523-555.
  7. Dolean, D. D., & Lervag, A. (2020). Variations of homework amount assigned in elementary school can impact academic achievement. The Journal of Experimental Education, 1-18.
  8. Edelstein, W. (2011). Education for democracy: Reasons and strategies. European Journal of Education, 46(1), 127-137.
  9. Frydenberg, M. (2012). Flipping Excel 2012 proceedings of the information systems. Proceedings of the Information Systems Educators Conference, New Orleans Louisiana, USA. Gallop, R., Krapf, P., & Weidinger, W. (2010). Educating for democracy. Belgium: Council of Europe. Garcia, S. (2018). Improving classroom preparedness using guided practice. SIGCSE ’18: The 49th ACM Technical Symposium on Computer Science Education, Baltimore, USA. Golafshani, N. (2003). Understanding reliability and validity in qualitative research. The Qualitative Report, 8(4), 597-606.
  10. Gül, Ş., & Konu, M. (2008). The effect of context- and problem-based learning activities on the students’ achievements. Education for Life, 32(1), 45-68.
  11. Harber, C. (2002). Education, democracy and poverty reduction in Africa. Comparative Education, 38(3), 267-276.
  12. Heinö, A. J. (2009). Democracy between collectivism and individualism. De-nationalisation and individualisation in Swedish national identity. International Review of Sociology, 19(2), 297-314.
  13. Herold, M. J., Lynch, T. D., Ramnath, R., & Ramanathan, J. (2012). Student and instructor experiences in the inverted classroom. Frontiers in