SavedAdd your journal

Journals / Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2021 / Cilt: 11 - Sayı: 2

İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN ÖZGÜN KISA ÖYKÜLERİN UYGUNLUĞUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ

Özgür ŞEN BARTAN
Pages
467–493
Publication Date
2021-07-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ancak alanda çalışan dil uzmanlarının/öğretmenlerinin öykülerin çocuğa göre olup olmadığı konusunda eğitim almaları ve kontrol listelerinin gelişime açık araçlar olduğunu akılda tutarak geliştirilen aracı kullanmaları önerilmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:İngilizce öğretiminde kullanılan özgün kısa öyküler güdüleyici (Lazar, 1990), bireysel katılımı (Collie ve Slater, 1987) ve diğer dil becerilerini geliştirici (McKay, 2001) olması, yaratıcılığın kullanılması için olanak sağlaması (Arıoğlu, 2001) gibi birçok olumlu etkisi olan araçlar olarak görülmektedir.
📊
Key Findings & Data:İngilizce öğretiminde kullanılması planlanan özgün kısa öykülerin çocuğa göreliğine ve diline yönelik değerlendirmenin daha dizgeli biçimde yapılması gerekmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Ancak alanda çalışan dil uzmanlarının/öğretmenlerinin öykülerin çocuğa göre olup olmadığı konusunda eğitim almaları ve kontrol listelerinin gelişime açık araçlar olduğunu akılda tutarak geliştirilen aracı kullanmaları önerilmektedir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2001 Verileri
⚙️Variables:Yabancı Dil Öğretimi · Özgün Kısa Öykü · Kontrol Listesi

Özet

İngilizce öğretiminde kullanılan özgün kısa öyküler güdüleyici (Lazar, 1990), bireysel katılımı (Collie ve Slater, 1987) ve diğer dil becerilerini geliştirici (McKay, 2001) olması, yaratıcılığın kullanılması için olanak sağlaması (Arıoğlu, 2001) gibi birçok olumlu etkisi olan araçlar olarak görülmektedir. Ancak kısa öykülerin taşıması gereken özellikler konusunda yeterli çalışma olmadığı görülmektedir. İngilizce öğretiminde kullanılması planlanan özgün kısa öykülerin çocuğa göreliğine ve diline yönelik değerlendirmenin daha dizgeli biçimde yapılması gerekmektedir. Bu çalışmada kısa öykülerin çocuğa göreliği ve diliyle ilgili değerlendirmesi için iki kontrol listesi oluşturulmuştur. Kontrol listelerinin geliştirilmesi dört aşamadan oluşmuştur: Kısa öykülerde bulunması gereken özellikler, taslakların hazırlanması, uzman görüşleri ve listelerin pilot çalışması. Ayrıca kontrol listelerinin 20 öykü ile uygulaması yapılmıştır. Uygulamanın sonuçları kontrol listelerinin öyküleri çocuğa göreliğine ve diline/biçemine yönelik dizgeli biçimde değerlendirebilen araçlar olduğunu göstermektedir. Ancak alanda çalışan dil uzmanlarının/öğretmenlerinin öykülerin çocuğa göre olup olmadığı konusunda eğitim almaları ve kontrol listelerinin gelişime açık araçlar olduğunu akılda tutarak geliştirilen aracı kullanmaları önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

BARTAN, Ö. Ş. (2021). İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN ÖZGÜN KISA ÖYKÜLERİN UYGUNLUĞUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 2, 467–493. https://ajindex.com/articles/785236

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Aghagolzadeh, F. &Tajabadi, F. (2012). A Debate on Literature as a Teaching Material in FLT, Journal of Language Teaching and Research, Vol. 3, No. 1, pp. 205-210.http://www.academypublisher.com/jltr/. adresinden Ağustos 2013 tarihinde alınmıştır. Airasian,P.W. (1996). Assesment in the Classroom,Mc Graw Hill,Boston College Airasian, P.W. (2001).
  2. Classroom Assesment, Mc Graw Hill,Boston College Arıoğlu, S. (2001). The Teaching of Reading through Short Stories in Advanced Classes. Hacettepe University, the Institude of Social Sciences, Unpublished M.A. Thesis, Ankara Ay, S. & Bartan, Ö. Ş. (2011). Individual differences in foreign language reading comprehension: Gender and topic interest. (eds) içinde J. Arabski, A. Wojtaszek, Individual Learner Differences in SLA, Bristol: Multilingual Matters, s. 245-258.
  3. Ay, S. & Bartan, Ö. Ş. (2012). The Effect of Topic Interest and Gender on Reading Test Types in a Second Language. The Reading Matrix,12 (1), s.62-79.
  4. Can, R. (2012). “Ortaöğretim Öğrencilerinin Bağdaşıklık Araçlarını İşlevlerine Göre Yazılı Anlatımlarında Kullanma Becerileri”. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 14 (1) http://eefdergi.erzincan.edu.tr/index.php/EFDERGI/ article/viewArticle/908 Can, D. T., & Sapar, V. (2010). (Re) Constructiong Little Red Riding Hood in a Writing Course. (eds) içinde D. Köksal, İ. H. Erten vd., The 6th International ELT Research Conference Procedings,İzmir: Tubitak Nobel Yayın Dağıtım, s. 133-143.
  5. Civaroğlu, Ö. (1998). Çocuk Edebiyatı. İstanbul:
  6. Esin Yayınevi.
  7. Collie, J. & S. Slater (1987). Literature in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
  8. Corbett, P. (2001). How to teach fiction writing at key stage 2, London: David Fulton Publishers.
  9. Çer, E. (2014). Edebiyatta çocuk gerçekliği ve çocuğa görelik ilkelerinin incelenmesi, Basılmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi,
  10. Ankara.
  11. Demir, T. (2012). Türkçe Eğitiminde Yaratıcı Yazma Becerisini Geliştirme Ve Küçürek Öykü. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 9(19), 343-357.
  12. Demir, Y. & Ertaş, A. (2014). A suggested eclectic checklist for ELT coursebook evaluation. The Reading Matrix, 14(2), 243-252
  13. Eke, A. (1997). Yazma dersinde edebi metinlerin kullanımı, Basılmamış yüksek lisans tezi, Ortadoğu Teknik Üniversitesi,
  14. Ankara.
  15. Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar. 3rd ed. New York: Oxford University Press Inc. Heaven, K. (2007). Story Proof: The science behind the startling powe