SavedAdd your journal

Journals / Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 38 - Sayı: 3

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Serbest Problem Kurma Becerilerinin Değerlendirilmesi

Reyhan TEKİN SİTRAVA
Ahmet IŞIK
Pages
919–947
Publication Date
2018-12-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu doğrultuda, matematik öğretimi için alan bilgisi derslerinin ders saatleri arttırılarak öğretmen adaylarının alan ve müfredat bilgilerini artırılması sağlanabilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının doğal sayılarda dört işlem ile ilgili kurdukları problemleri ve problem kurma becerilerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya 72 dördüncü sınıf, sınıf öğretmeni adayı katılmış ve çalışmanın verileri 2 sorudan oluşan Serbest Problem Kurma Soru Seti aracılığıyla toplanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu doğrultuda, matematik öğretimi için alan bilgisi derslerinin ders saatleri arttırılarak öğretmen adaylarının alan ve müfredat bilgilerini artırılması sağlanabilir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Problem kurma · Doğal sayılar · Dört işlem

Özet

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının doğal sayılarda dört işlem ile ilgili kurdukları problemleri ve problem kurma becerilerini incelemektir. Veriler, nitel araştırma yaklaşımları arasında yer alan durum çalışması yöntemi kullanılarak toplanmıştır. Çalışmaya 72 dördüncü sınıf, sınıf öğretmeni adayı katılmış ve çalışmanın verileri 2 sorudan oluşan Serbest Problem Kurma Soru Seti aracılığıyla toplanmıştır. Verileri analiz etmek için içerik analizi yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, bazı öğretmen adaylarının yeterli müfredat bilgisine sahip olmadığı için kazanıma uygun olmayan problemler kurdukları belirlenmiştir. Ayrıca, sözel denklem ve sembolik denklem kuran ve hiç problem kuramayan öğretmen adaylarının ise alan bilgisinin, problem çözme deneyiminin ve yaratıcılık yeteneklerinin yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu az işlemli sözel problemler kurmuşlardır. Bu doğrultuda, matematik öğretimi için alan bilgisi derslerinin ders saatleri arttırılarak öğretmen adaylarının alan ve müfredat bilgilerini artırılması sağlanabilir.

🔖

Cite This Article

SİTRAVA, R. T., IŞIK, A. (2018). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Serbest Problem Kurma Becerilerinin Değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 38 - Sayı: 3, 919–947. https://ajindex.com/articles/759984

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Albayrak, M., İpek, A. S., & Işık, C. (2006). Temel işlem becerilerinin öğretiminde problem kurma-çözme çalışmaları. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 1-11.
  2. Akay, H., Soybaş, D., & Argün, Z. (2006). Problem kurma deneyimleri ve matematik öğretiminde açık-uçlu soruların kullanımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 129-146.
  3. Australian Education Council, Curriculum Corporation (Australia). (1991). A national statement on mathe matics for Australian schools: A joint project of the states, territories and the Commonwealth of Australia/initiated by the Australian Education Council. Carlton, Vic: Curriculum Corporation for the Australian Education Council. Ball, D. L. (1990). The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. The Elementary School Journal, 90(4), 449-466.
  4. Baştürk, S., & Dönmez, G. (2011). Öğretmen adaylarının limit ve süreklilik konusuna ilişkin pedagojik alan bilgilerinin öğretim programı bilgisi bağlamında incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 743-775.
  5. Canköy, O. (2003). Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki ilkokul öğretmen adaylarının matematik problemleri zorluk derecesi ile ilgili algıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(25), 26-30.
  6. Chapman, O. (2002). High school mathematics teachers’ perspectives of mathematical word problems. In B. Davis & E. Simmt (Eds.), Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group,(pp. 91-98).
  7. Edmonton, AB: CMESG/GCEDM. Chapman, O. (2012). Prospective elementary school teachers’ ways of making sense of mathematical problem posing, PNA, 6(4), 135 – 146. Crespo, S. (2003). Learning to pose mathematical problems: Exploring changes in preservice teachers’ practices. Educational Studies in Mathematics, 52, 243–270. Doi: 10.1023/A:1024364304664 Crespo, S. & Sinclair, N. (2008). What makes a problem mathematically interesting? Inviting prospective teachers to pose better problems. Journal of Mathematics Teacher Education, 11, 395-415. Doi: 10.1007/s10857-008-9081-0
  8. Christou, C., Mousoulides, N., Pittalis, M., Pitta-Pantazi, D., & Sriraman, B. (2005). An empirical taxonomy of problem posing processes. ZDM, 37(3), 149-158. Doi: 10.1007/s11858-005-0004-6
  9. Ellerton, N. F. (2013). Engaging prospective middle-school teacher-education students in mathematical problem posing: development of an active learning framework. Educational Studies in Mathematics, 83(1), 87-101. Doi: 10.1007/s10649-012-944