Buna göre ölçeğin genelinden elde edilen puanların güvenirliği yüksektir.
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada Chen (2016) tarafından Hong Kong ve Mainland China bölgesindeki öğretmenlerden toplanan veriler ile geliştirilen Öğretmen Duygu Ölçeği’nin Türkiye kültürüne uyarlanması amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Bu amaçla Türkiye’nin yedi bölgesinde çeşitli branşlarda öğretmenlik yapan 366’si kadın ve 232’si erkek olmak üzere 598 öğretmenden online ortamda hazırlanan bir ölçme aracı ile veri toplanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Buna göre ölçeğin genelinden elde edilen puanların güvenirliği yüksektir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2016 Verileri
⚙️Variables:Duygu · Öğretmen duygusu · Ölçek uyarlama
Özet
Bu çalışmada Chen (2016) tarafından Hong Kong ve Mainland China bölgesindeki öğretmenlerden toplanan veriler ile geliştirilen Öğretmen Duygu Ölçeği’nin Türkiye kültürüne uyarlanması amaçlanmıştır. Bu amaçla Türkiye’nin yedi bölgesinde çeşitli branşlarda öğretmenlik yapan 366’si kadın ve 232’si erkek olmak üzere 598 öğretmenden online ortamda hazırlanan bir ölçme aracı ile veri toplanmıştır. Keyif alma, sevgi, üzüntü, öfke ve korku seklindeki beş faktörlü yapının Türkiye’deki öğretmenler üzerinde doğrulanıp doğrulanmadığını belirlemek amacıyla yapılan DFA sonuçlarına göre beş faktörlü bu model için uyum indeksleri yeterli düzeydedir. ÖDÖ’nun güvenirliği, Cronbach Alfa katsayısı ile iç tutarlık bağlamında incelenmiştir. Buna göre ölçeğin genelinden elde edilen puanların güvenirliği yüksektir.
ŞAHİN, S. G., BEYAZTAŞ, D. İ., BOSTANCI, Y. (2020). Ögretmen Duygu Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlanması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 40 - Sayı: 1, 1–22. https://ajindex.com/articles/759962
Argon, T. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları duygu durumlarını okul yöneticilerinin dikkate alıp almamalarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 377-404.
Baykul, Y. (2000). Eğitimde ve psikolojide ölçme: klasik test teorisi ve uygulaması, Ankara:
ÖSYM. Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V. & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions: An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.002.
Bernstein, I. & Nunnally, J.C. (1994).
Pyschometric Theory. New York, NY: McGraw-Hill. Brigido, M., Borrachero, A. B., Bermejo, L. M. & Mellado, V. (2012). Prospective primary teachers’ self-efficacy and emotions in science teaching. European. Journal of Teacher Education, 36(2), 200-217. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.686993.
Brown, T., A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. NewYork: The Guilford Press.
Cross, D. I.& Hong, J. Y. (2012). An ecological examination of teachers’ emotions in the school context. Teaching and Teacher Education, 28, 957–967. doi:10.1016/j.tate.2012.05.001. Chen, J. (2019). Exploring the impact of teacher emotions on their approaches to teaching: A structural equation modelling approach. British Journal of Educational Psychology, 89, 57-74. 10.1111/bjep.12220. Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers:
Philadelphia. Cronbach L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16, 297–334. 10.1007/BF02310555. Cronbach, L. J. (1971). Test Validation. In R. Thorndike (Ed.), Educational Measurement (2nd ed., p. 443). Washington DC: American Council on Education. Farouk, S. (2012). What can the self-conscious emotion of guilt tell us about primary school teachers’ moral purpose and the relationships they have with their pupils?, Teachers and Teaching, 18:4, 491-507,DOI: 10.1080/13540602.2012.696049. Frenzel, A. C., Pekrun, R. & Goetz, T. (2010). Achievement emotions questionnaire for teachers (AEQ-teacher) - user’s manual. University of Munich: Department of Psychology. Fried, L., Mansfield, C. & Dobozy, E. (2015). Teacher emotion research: Introducing a conceptual model to guide future research. Issues in Educational Research, 25 (4), 415-441.
Hong, J., Nie, Y., Benjamin, H., Monobe, G., Ruan, J., You, S. & Kambara, H