SavedAdd your journal

Journals / Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Sayı: 22

EXAMINING OF RELATION OF PRE-SERVICE TEACHERS’ SELF-EFFICACY OF SCIENCE TEACHING BETWEEN SELF-REGULATED SKILLS

ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİLİKLERİ İLE FEN ÖĞRENİMİ ÖZ-DÜZENLEME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Hasan Said TORTOP
Cevat EKER
Pages
168–184
Publication Date
2014-06-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

At the end of the research, low correlation was found pre-service teachers’ self-regulation skills related to science courses and levels of self-efficacy in science teaching. (r=0.223, p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Today, countries, with international examinations (PISA, TIMSS), measure the achievement levels of their students in the field of science and mathematics.
📊
Key Findings & Data:In the determination of the sample of the research, science and technology teaching which has courses and objectives about science teaching, classroom teaching and pre-school teaching were selected. 130 pre-service teachers in 2nd and 3rd class of these departments in the academic year 2011-2012 were determined by the method of criterion and simple random sampling.
💡
Conclusion & Impact:At the end of the research, low correlation was found pre-service teachers’ self-regulation skills related to science courses and levels of self-efficacy in science teaching. (r=0.223, p
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2011-2012 Verileri
⚙️Variables:Fen öğretimi öz-yeterlilik · Öz-düzenleme stratejileri · öğretmen adayları

Abstract

Today, countries, with international examinations (PISA, TIMSS), measure the achievement levels of their students in the field of science and mathematics. One of the important factors in the success of students in science and mathematics is teachers. This situation requires a look at science teaching and the processes of teachers training in science teaching. In this research, it is aimed at describing pre-service teachers’ (division on about science teaching, etc. science and technology, classroom teacher, preschool) levels of self-efficacy and self-regulation skills on science teaching (related to natural sciences courses) and examining the relationship between these two variables. In this research, a faculty of education of a university in Turkey was selected as accessible universe of study. In the determination of the sample of the research, science and technology teaching which has courses and objectives about science teaching, classroom teaching and pre-school teaching were selected. 130 pre-service teachers in 2nd and 3rd class of these departments in the academic year 2011-2012 were determined by the method of criterion and simple random sampling. Motivated Strategies for Learning Questionnaire and Science Teaching Self-efficacy Beliefs Scale was used as data collection tools. The data analysis was made with the help of SPSS, percentage, frequency, Pearson product-moment by statistical calculations. At the end of the research, low correlation was found pre-service teachers’ self-regulation skills related to science courses and levels of self-efficacy in science teaching. (r=0.223, p

Özet

Günümüzde, ülkeler uluslar arası sınavlarla (PISA, TIMMS,) öğrencilerinin fen ve matematik alanında başarı düzeylerini ölçmektedirler. Öğrencilerin fen ve matematik alanındaki başarılarında önemli etkenlerden biri de öğretmenlerdir. Bu durum fen öğretimi ve fen öğretimini ilgilendiren branş öğretmenlerinin öğretmen yetiştirme süreçlerine de bakmayı zorunlu kılmaktadır. Araştırmada, öğretmen adaylarının (fen öğretimi ile ilgili bölümler; fen ve teknoloji, sınıf öğretmenliği, okul öncesi) fen öğretimine ilişkin öz-yeterlilik düzeylerinin ve öz-düzenleme becerilerinin (fen bilimleri derslerine ilişkin) betimlenmesi ve bu iki değişken arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada, ulaşılabilir evren olarak Türkiye’deki bir üniversitenin eğitim fakültesi belirlenmiştir. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde, fen öğretimi ile ilgili dersleri ve öğretim amaçları olan fen ve teknoloji öğretmenliği, sınıf öğretmenliği ve okul öncesi öğretmenliği bölümü seçilmiştir. Bu bölümlerin 2. ve 3. sınıflarında 2011-2012 öğretim yılında okuyan 130 öğretmen adayı ölçüt ve basit tesadüfi örneklem metoduna göre belirlenmiştir. Veri toplama araçları olarak, Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği (ÖMSÖ) ve Fen Öğretimi Öz-yeterlilik İnanç Ölçeği (FÖİÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizi, SPSS programında yüzde, frekans, Pearson Momentler Çarpımı istatistik hesaplamaları kullanılarak göre yapılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının fen bilimleri alan derslerine ilişkin öz-düzenleme becerileri ile fen öğretimi öz-yeterlik düzeyleri arasında zayıf ilişki bulunmuştur (r=0.223, p

🔖

Cite This Article

TORTOP, H. S., EKER, C. (2014). EXAMINING OF RELATION OF PRE-SERVICE TEACHERS’ SELF-EFFICACY OF SCIENCE TEACHING BETWEEN SELF-REGULATED SKILLS. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 22, 168–184. https://ajindex.com/articles/75900

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Altun, S. ve Erden, M. (2006). Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Yeditepe Üniversitesi, Edu7. 2(1), 1-16.
  2. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.
  3. Bıkmaz, F.(2002). Fen ögretiminde öz yeterlik inancı ölçegi. Egitim Bilimleri ve Uygulama, 1, 2, 197-210.
  4. Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers and student. Learning and Instruction. 7(2), 161-186.
  5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.,K., Akgün, Ö.,E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011).
  6. Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara:
  7. PegemA Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. (16. Baskı). Ankara:
  8. PegemA Yayıncılık. Çelen, F.K., Çelik, A., Seferoğlu, S.S. (2011). Türk eğitim sistemi ve PISA sonuçları. Akademik Bilişim Konferansı. 2-4 Şubat 2011.
  9. İnönü Üniversitesi,
  10. Malatya. Chen, C. S. (2002). Self-regulated learning strategies and achievement in an introduction to information systems course. Information Tecnology, Learning and Performance Journal, 20 (1), 11-25.
  11. Eraslan, A. (2009). Finlandiya’nın PISA’daki başarısının nedenleri: Türkiye için alınacak dersler. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 238-248.
  12. Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L.B. Resnick (eds.). The nature of intelligence (ss. 231–245).
  13. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Heo, H. (2000). Theoretical underpinnings for structuring the classroom as self-regulated learning environment. Educational Technology Intentional, 2(1), 31–51
  14. Hofer, B. K., Yu, S. L. ve Pintrich, P. R. (1998). Teachin college students to be self regulated learners. In Zimmerman B. ve Shunk D. (Eds), Self-regulated learning: From teaching to self reflective practice (ss. 57–85). New York: The Guilford Pres Kaptan, F.(1999),
  15. Fen Bilgisi Öğretimi, İstanbul:
  16. MEB Yayınları.
  17. Kuo, Y., C. (2010). Interaction, internet self-efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in distance education courses. Unpublished PhD Thesis, Utah State University, Utah. Miller, Jonice W., (2000). Exploring the Source of Self- Regulated Learning: The Influence of Internal and Extarnal Comparisons. Journal of Instructional Psychology, 27 (1), 47- 52 Newman, R. S. (1994). Academic help seeking: A strategy of self-regulated learning. In D. H. Schunk, & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of