AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe fact that they choose this profession willingly and willingly can be an indication that they will practice their profession with love.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this research is to compare to the teaching motivation and motivational stability levels of pre-service teacher and motivational stability levels to determine the demographic properties and to reveal the relationship between these two concepts. Relational scanning model, one of the general scanning models, was used in the research. The sample of the research consists of 150 pre-service physical education teachers studying at different universities. As a data collection tool, the Teaching Motivation Scale was developed by Kauffman, Yılmaz-Soylu and Duke (2011) and adapted to Turkish by Güzel-Candan and Evin-Gencel (2015), and The Motivational Stability were developed by Constantin, Holman and Hojbotă (2011), which was adapted into Turkish by Scale Sarıçam, Akın, Akın and İlbay (2013) was used. Teaching motivation and motivational stability levels are not a significant difference when gender, age and learning is examined in terms of university they see (p> .05) There is a significant difference between the reasons for preferring the pre-service physical education and sports teaching section (p <.05). When the relationship between teaching motivation and motivational stability is examined, there is a positive intermediate relationship (p <.05). Variables such as gender, age and university do not affect PPS teacher candidates' motivation to teach and maintaining motivational determination. The fact that they choose this profession willingly and willingly can be an indication that they will practice their profession with love.
Özet
Bu araştırmanın amacı, Beden Eğitimi ve Spor (BES) öğretmen adaylarının öğretme motivasyonu ve motivasyonel kararlılık düzeylerini belirlemek, demografik özelliklere göre karşılaştırmak ve bu iki kavram arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmada genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini farklı üniversitelerde öğrenim gören 150 BES öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Kauffman, Yılmaz-Soylu ve Duke (2011) tarafından geliştirilen, Güzel-Candan ve Evin-Gencel (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan Öğretme Motivasyonu Ölçeği ile Constantin, Holman ve Hojbotă (2011) tarafından geliştirilen Sarıçam, Akın, Akın ve İlbay (2013) tarafından da Türkçeye uyarlanan Motivasyonel Kararlılık Ölçeği kullanılmıştır. Öğretme motivasyonu ve motivasyonel kararlılık düzeyleri cinsiyet, yaş ve öğrenim gördükleri üniversite açısından incelendiğinde anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır (p>.05). BES öğretmenliği bölümünü tercih etme nedenleri arasında anlamlı bir fark bulunmaktadır (p<.05). Öğretme motivasyonu ve motivasyonel kararlılık arasındaki ilişki incelendiğinde ise pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki bulunmaktadır (p<.05). BES öğretmen adaylarını öğretme motivasyonu ve motivasyonel kararlılığın sürdürülmesinde cinsiyet, yaş ve üniversite gibi değişkenler etkilememektedir. Bu mesleği severek ve isteyerek tercih etmeleri, mesleklerini severek icra edeceklerinin göstergesi olabilir.