SavedAdd your journal

Journals / Araştırma ve Deneyim Dergisi / 2019 / Cilt: 4 - Sayı: 1

ARAPÇA ÖĞRETMENLERİ MESLEKİ GELİŞİMİ VE STARTALK ARAPÇA ÖĞRETMENİ MESLEKİ GELİŞİM PROGRAMI

Musa YILDIZ
Zeynep ARKAN
Pages
1–20
Publication Date
2019-07-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu araştırma ile ülkemizdeki Arapça öğretmenlerinin bireysel ve mesleki yönden gelişimlerine destek olmak amacıyla STARTALK Programının tanıtılması, metodolojik uygulamalar içeren etkinlik başlıklarının sunulması ve Türkiye’de Arapça öğretiminin iyileştirilmesine katkı sağlanması hedeflenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Profesyonel gelişim, öğretmen profesyonelliği ve niteliğinin temel taşıdır.
📊
Key Findings & Data:Öğretmenlerin değişen şartlara göre farklı becerilerle donanmış olması öğretim süreçlerinin kolaylaşmasına ve profesyonel düzeyde eğitim ve öğretim hizmetlerinin sunulmasına katkı sağlamaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Bu araştırma ile ülkemizdeki Arapça öğretmenlerinin bireysel ve mesleki yönden gelişimlerine destek olmak amacıyla STARTALK Programının tanıtılması, metodolojik uygulamalar içeren etkinlik başlıklarının sunulması ve Türkiye’de Arapça öğretiminin iyileştirilmesine katkı sağlanması hedeflenmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Yabancı dil · Arapça · Arapça Öğretmeni

Özet

Profesyonel gelişim, öğretmen profesyonelliği ve niteliğinin temel taşıdır. Öğretmenlerin değişen şartlara göre farklı becerilerle donanmış olması öğretim süreçlerinin kolaylaşmasına ve profesyonel düzeyde eğitim ve öğretim hizmetlerinin sunulmasına katkı sağlamaktadır. Bilim, teknoloji ve pedagojik bakış açılarında oluşan değişimlerle, ikinci dil öğretmenleri için de bir öğrenme ve yükselme süreci olarak tanımlanabilecek bireysel ve mesleki gelişim programlarına ihtiyaçlarına dikkat çekilmektedir. Araştırmalar, etkili mesleki gelişim programlarının öğretmenlerin bilgi ve becerileri üzerinde olumlu değişimler oluşturduğunu söylemektedir. Bu bağlamda ikinci dil öğretmenlerinin bireysel ve mesleki gelişimlerine katkıda bulunmak için çeşitli çalışmalar yapılmaktadır. Bu araştırmada, bu çalışmalardan biri olan ve Amerika Birleşik Devletleri’nin pek çok eyaletinde, üniversitelerin bünyesinde uygulanmakta olan STARTALK Öğretmen Eğitimi Programlarının incelenmesi ve Türkiye’de Arapça öğretmenlerinin mesleki gelişimi üzerine katkısının tartışılması amaçlanmıştır. Çalışmanın odak noktasını Arapça Öğretmeni Eğitim Programları oluşturmaktadır. Bu araştırma ile ülkemizdeki Arapça öğretmenlerinin bireysel ve mesleki yönden gelişimlerine destek olmak amacıyla STARTALK Programının tanıtılması, metodolojik uygulamalar içeren etkinlik başlıklarının sunulması ve Türkiye’de Arapça öğretiminin iyileştirilmesine katkı sağlanması hedeflenmiştir.

🔖

Cite This Article

YILDIZ, M., ARKAN, Z. (2019). ARAPÇA ÖĞRETMENLERİ MESLEKİ GELİŞİMİ VE STARTALK ARAPÇA ÖĞRETMENİ MESLEKİ GELİŞİM PROGRAMI. Araştırma ve Deneyim Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 1, 1–20. https://ajindex.com/articles/734645

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Balcı, A.(2005).
  2. Sosyal Bilimlerde Araştırma, Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara:
  3. Pegem A Yayıncılık. Beemt, A. V., Diepstraten, I. (2016). Teacher Perspectives on ICT: A Learning Ecology Approach. Computers & Education 92-93, 161-170.
  4. Borko, H. (2004). Professional Development And Teacher Learning: Mapping The Terrain. Educational Researcher, 33(8), 3–15.
  5. Cochran-Smith M. (1991) Learning To Teach Against The Grain. Harvard Educational Review, 61(3), 279–311.
  6. Cochran-Smith M., Power C. (2010) New Directions İn Teacher Education. Educational Leadership, 67(8), 6–13.
  7. Cordingley, P. (2015). The Contribution of Research to Teachers' Professional Learning and Development. Oxford Review of Education, 41(2), 234-252.
  8. Creswell, J. W. (2017). Eğitim Araştırmaları. Nicel ve Nitel Araştırmanın Planlanması Yürütülmesi ve Değerlendirilmesi. İstanbul:
  9. Edam-Eğitim Kitapları. Freeman, D. Q., Johnson, K. (Eds.). (1998). Reconceptualizing the Knowledge-Base of Language Teacher Education. TESOL Quarterly, 32, 397-417.
  10. Fullan, M., Hargreaves, A. (2002). Teacher Development and Educational Change. New York: Routledge. Ganda N. M. (2010). Teacher Professional Development: The Needs Of Tesol Teachers In The Republic Of Niger. (Yayımlanmamış doktora tezi) Indiana Üniversitesi.
  11. Pennsylvania. Giraldo, F. (2014). The Impact of Professional Development Program on English Language Teachers' Classroom Performance. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 16(1), 65. Guskey, T. R., (2000) Professional Development and Teacher Change; Teacher and Teaching. Theory and Practice, Vol. 8, No – 314, 16. Guskey, T. R. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching, 8, 381-391.
  12. Hewson, P. W. (2007). Teacher professional development in science. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Kanadlı, S. (2012). Öğretmenlere Yönelik Hazırlanan bir Mesleki Gelişim Programının Etkililiğinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gaziantep Üniversitesi,
  13. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara:
  14. Nobel Yayın Dağıtım. Kent, A. M. (2004) Improving Teacher Quality Through Professional Development. Education, 3(124), 427-435.
  15. Kim, Y., Erekson, J., Bunten, B., Hinchey, P. (2014). Toward Sustainable Educational Changes through School-Based Professional Development on ELL Assessment for New Teachers. Theory Into Practice, 53(3), 1-17. Mell