Sonuç olarak hazırlanması basit, kullanımı kolay ve öğretici olan, uzun süre kalıcı dayanıklı olabilecek olan saydam üzerine çizilen grafikler çalışmak için uygun bulunmuştur
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Görme engelli öğrenciler için grafik bilgisi gerektiren konularda öğretmenlerin nasıl bir materyal ve yöntem izlemesi gerektiğini araştırmayı amaçlayan bu çalışma bir durum incelemesidir.
📊
Key Findings & Data:Görüşlerin içeriği analiz edilirken, materyalin kullanımı esnasındaki ifadeler ile kullanım sonunda gerçekleşen grup tartışması kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak hazırlanması basit, kullanımı kolay ve öğretici olan, uzun süre kalıcı dayanıklı olabilecek olan saydam üzerine çizilen grafikler çalışmak için uygun bulunmuştur
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Görme Engellilik · Kinematik ve Grafik Bilgisi · öğretim materyali
Özet
Görme engelli öğrenciler için grafik bilgisi gerektiren konularda öğretmenlerin nasıl bir materyal ve yöntem izlemesi gerektiğini araştırmayı amaçlayan bu çalışma bir durum incelemesidir. İncelenen durum, üç görme engelli lise öğrencisinin alan yazında ortaya konulmuş materyalleri kullanma sürecini kapsamaktadır. Bu süreç de görme engelli öğrencilerin materyallerin kullanımı ile ilgili görüşleri alınmış, materyallerin üstün ve zayıf yönleri irdelenmiştir. Görüşlerin içeriği analiz edilirken, materyalin kullanımı esnasındaki ifadeler ile kullanım sonunda gerçekleşen grup tartışması kullanılmıştır. Sonuç olarak hazırlanması basit, kullanımı kolay ve öğretici olan, uzun süre kalıcı dayanıklı olabilecek olan saydam üzerine çizilen grafikler çalışmak için uygun bulunmuştur
BÜLBÜL, M. Ş. (2013). Görme Engelli Öğrenciler ile Grafik Çalışırken Nasıl Bir Materyal Kullanılmalıdır?. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 1, 1–11. https://ajindex.com/articles/726151
Baughman, J. & Zollman, D. (1977). Physics labs for the blind. The Physics Teacher, 15, 339-342.
Bülbül, M.Ş. (2009). Doğuştan görme engellinin Türkiye'de fizikçi olabilme ihtimali. Eleştirel Pedagoji, 2(7), 52- 59. Bülbül, M.Ş. ve Eryılmaz, A. (2012). Görme engelli öğrenciler için fizik ders araçları. Murat Kitabevi:
Ankara.
Bülbül, M.Ş. ve Şık, A. (2012). Değişimini ister dinleyin ister seyredin: Bir internet uygulaması. 6. Engelsiz Üniversiteler Çalıştayı, Yeditepe Üniversitesi:
İstanbul.
Demirci, N. ve Uyanık, F. (2009). Onuncu sınıf öğrencilerinin grafik anlama ve yorumlamaları ile kinematik başarıları arasındaki ilişki. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 22-51.
Enç, M. (2005). Görme özürlüler: Gelişim, Uyum ve Eğitimleri. Ankara:
Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Gürel, Ö. (2011). Görme engelli çocuklar için eğitim ortamlarının düzenlenmesi. Eğitimci Dergisi, 1(8), 18-21.
Kandaz, Ş. (2004). Görmezlerin fizik dersine bakış açıları, fizik öğrenmelerindeki zorluklar ve görmezlerle fizik deney uygulamaları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi: Marmara Üniversitesi.
Mcguire, J.M., Scott, S.S. & Shaw, S.F. (2006). Universal design and its applications in educational environments. Remedial and Special Education, 27, 166-175.
Ünlü, P., Pehlivan, D. & Tarhan, H. (2010). Ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören görme engelli öğrencilerin fizik dersi hakkındaki düşünceleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 39-54.
Sahyun, S.C. (1999). A comparison of auditory and visual graphs for use in physics and mathematics. Unpublished Doctoral Thesis: Oregon State University.