SavedAdd your journal

Journals / Türklük Bilimi Araştırmaları / 2010 / Sayı: 27

İlköğretim Öğrencilerinin Okuduğunu Kavrama İle İlgili Bilişsel Farkındalıkları

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU KAVRAMA İLE İLGİLİ BİLİŞSEL FARKINDALIKLARI

Yrd. Doç. Dr. Halit KARATAY
Pages
457–475
Publication Date
2010-01-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Verilere ulaşmak için “Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği”, elde edilen verilerin analizinde de SPSS programı kullanılmıştır

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Okul yaşamında öğrenme, ders çalışma ve sınavlarla baş etmede okuduğunu kavrama becerilerinin önemli bir yeri vardır.
📊
Key Findings & Data:Okuma becerisinin yeterliliği, okunanı kavrama, analiz etme ve değerlendirmedeki başarı düzeyiyle belirlenmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Verilere ulaşmak için “Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği”, elde edilen verilerin analizinde de SPSS programı kullanılmıştır
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:okuma stratejileri · bilişsel farkındalık · okuduğunu kavrama

Özet

Okul yaşamında öğrenme, ders çalışma ve sınavlarla baş etmede okuduğunu kavrama becerilerinin önemli bir yeri vardır. Okuma becerisinin yeterliliği, okunanı kavrama, analiz etme ve değerlendirmedeki başarı düzeyiyle belirlenmektedir. Bu başarıyı yakalamak, kavramaya ilişkin bilişsel bir donanıma sahip olmaya bağlıdır. Bilişsel açıdan donanımlı okuyucuların, okuma sürecinde kavrama güçlükleriyle baş etmek için önceden hazırladıkları stratejiler vardır ve bunları okunan metne karşı ne zaman ve nasıl kullanacaklarının da farkındadırlar. Bu araştırmada, ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin okuduğunu kavrama sürecinde kullanmaları gereken planlama, düzenleme ve değerlendirme stratejileri ile ilgili bilişsel farkındalık düzeyleri incelenmiştir. Elde edilen veriler, öğrencilerin okumayı planlama, düzenleme ve değerlendirme stratejileri ile ilgili bilişsel farkındalık düzeyleri arasında anlamlı bir farkın olduğunu; okumayı planlamada iyi, düzenleme ve değerlendirmede orta düzeyde bilişsel farkındalığa sahip olduklarını ortaya koymuştur. Ayrıca veriler “cinsiyet”, “okuma alışkanlığı” ve “akademik başarı” değişkenleri açısından incelenmiştir. Öğrencilerin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalık düzeyleri cinsiyet, okuma alışkanlığı ve akademik başarı durumlarına göre anlamlı farklar gösterdiği belirlenmiştir. Çalışmada betimsel bir alan araştırmasıdır. Verilere ulaşmak için “Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği”, elde edilen verilerin analizinde de SPSS programı kullanılmıştır

🔖

Cite This Article

KARATAY, Y. D. D. H. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Okuduğunu Kavrama İle İlgili Bilişsel Farkındalıkları. Türklük Bilimi Araştırmaları, Sayı: 27, 457–475. https://ajindex.com/articles/708382

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. AÇIKGÖZ, Ö. (1996),
  2. Etkili Öğrenme ve Öğretme, Kanyılmaz Matbaası, İzmir.
  3. AKÇAMETE, G. (1989), “Üniversite Öğrencilerinin Okumalarının Değerlendi- rilmesi”, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, (22), (2), s.735-754.
  4. AKDUR, T.E. (1996), Effect of Collaborative Computer Based Concept Mapping on Students Physics Achievement, Attitude Toward Physics, Attitude Toward Concept Mapping and Metacognitive Skills at High School Level, (Unpublished Master Thesis, Middle East Technical Üniversity), The Institute of Sciences, Ankara.
  5. ARAL, A.O. (1999), Guessing And Metacognitive Knowledge, (Unpublished Master Thesis, Anadolu University, The Institute of Social Sciences), Es- kişehir. BAKER, L. ve Brown, A.L. (1984), “Metacognitive Skills and Reading” In R. Barr, M.L. Kamil, P. Mosenthal, ve P.D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, (2), s.353–394.
  6. White Plains, NY: Longman. BEDİR, H. (1996), Türk Öğrencilerinin Okuma Anlama Yetilerinde Bilişsel Öğrenme Stratejileri Kullanmalarının Etkisi, (Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora Tezi),, Adana. BİNBAŞIOĞLU C. (1993), “Okumanın Mekanizması ve Okuma Aracının Bazı Nitelikleri”, Çağdaş Eğitim, (28), (193), s. 15-20.
  7. BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2007), Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. İstatistiki Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum, 8. Baskı,
  8. PegemA Yayıncılık, Ankara.
  9. DEMİREL, Ö. (2003), Yabancı Dil Öğretimi: Dil Pasaportu, Dil Biyografisi, Dil Dosyası, Pegema Yayıncılık, Ankara.
  10. DEMİR-Gülşen, M. (2000), A Model to Investigate Probability and Mathematichs Achievement in Terms of Cognitive, Metacognitive and Affective Variables, (Unpublished B.S. Thesis, Boğaziçi University, The Institute of Scence and Engineering), İstasnbul. DİKEN, R.B. (1993), A Case Study of Six EFL Freshman Readers:Owerview of Metacognitive Ability in Reading,(Unpublished M.A. Thesis, Bilkent University, The Institute of Economics and Social Sciences), Ankara.
  11. DOĞANAY, A. (1997), “Ders Dinleme Sırasında Bilişsel Farkındalıkla İlgili Stratejilerin Kullanımı” Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (2), (15), s. 34-42.
  12. ERDEN, M. ve Akman, Y. (1996), Eğitim Psikolojisi:Gelişim-Öğrenme- Öğretme, 3. Baskı,
  13. Arkadaş Yayınları,
  14. Ankara.
  15. FLAVELL, J. H. (1979), "Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive–Developmental Inquiry”, American Psychologist, (34), s. 906–911.
  16. GARNER, R. (1988), Metacognition and Reading Comprehension (2nd.ed), Norwood, NJ: Ablex. Garner, R. (199