İlkokulların Mesleki Öğrenme Toplulukları Olma Durumlarının Değerlendirilmesi

Nazife Karadağ; Mehmet Şükrü Bellibaş

Journals / EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA / 2017 / Sayı: 16

İlkokulların Mesleki Öğrenme Toplulukları Olma Durumlarının Değerlendirilmesi

Nazife Karadağ

Mehmet Şükrü Bellibaş

Journal: EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA
Issue: 2017 · Sayı: 16
Pages: 24–42
Publication Date: 2017-12-26
DOI: —

🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.

DergiPark Record ↗

✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight

⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırma sonuçlarına göre öğretmen görüşleri açısından okullarda mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasını destekleyen unsurların paylaşılan vizyon ve değerler boyutu altında ele alınabileceği; mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasının önündeki engellerin okul müdürlerinin paylaşılan liderlik uygulamalarının sınırlı olması, öğretmenlerin toplu öğrenme faaliyetlerinde bulunmak istemekten kaçınması, bireysel uygulamaların paylaşılmasından kaçınılması ile zaman, kaynak ve iletişim gibi destekleyici unsurların olmaması boyutları altında ele alınabileceği söylenebilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯

Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı ilkokulların mesleki öğrenme toplulukları olma durumlarının değerlendirilmesidir.

📊

Key Findings & Data:Veriler, Adıyaman ili merkezinde bulunan üç ilkokulda amaçlı örneklem yöntemi ile seçilen 10 öğretmenden görüşme yoluyla toplanmıştır.

💡

Conclusion & Impact:Araştırma sonuçlarına göre öğretmen görüşleri açısından okullarda mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasını destekleyen unsurların paylaşılan vizyon ve değerler boyutu altında ele alınabileceği; mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasının önündeki engellerin okul müdürlerinin paylaşılan liderlik uygulamalarının sınırlı olması, öğretmenlerin toplu öğrenme faaliyetlerinde bulunmak istemekten kaçınması, bireysel uygulamaların paylaşılmasından kaçınılması ile zaman, kaynak ve iletişim gibi destekleyici unsurların olmaması boyutları altında ele alınabileceği söylenebilir.

🔬Design:Research Article

📍Scope:Comprehensive Sample

⚙️Variables:Mesleki gelişim · mesleki öğrenme topluluğu · paylaşılan liderlik

Özet

Bu araştırmanın amacı ilkokulların mesleki öğrenme toplulukları olma durumlarının değerlendirilmesidir. Nitel araştırma yöntemleri çerçevesinde yapılandırılan araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Veriler, Adıyaman ili merkezinde bulunan üç ilkokulda amaçlı örneklem yöntemi ile seçilen 10 öğretmenden görüşme yoluyla toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen görüşleri açısından okullarda mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasını destekleyen unsurların paylaşılan vizyon ve değerler boyutu altında ele alınabileceği; mesleki öğrenme topluluklarının oluşturulmasının önündeki engellerin okul müdürlerinin paylaşılan liderlik uygulamalarının sınırlı olması, öğretmenlerin toplu öğrenme faaliyetlerinde bulunmak istemekten kaçınması, bireysel uygulamaların paylaşılmasından kaçınılması ile zaman, kaynak ve iletişim gibi destekleyici unsurların olmaması boyutları altında ele alınabileceği söylenebilir.

Keywords

Mesleki gelişim mesleki öğrenme topluluğu paylaşılan liderlik

🔖

Cite This Article

Karadağ, N., Bellibaş, M. Ş. (2017). İlkokulların Mesleki Öğrenme Toplulukları Olma Durumlarının Değerlendirilmesi. EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA, Sayı: 16, 24–42. https://ajindex.com/articles/662391

📄 Full Text PDF Viewer

Open in New Tab ↗

↗New Tab

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

Ackerman, D.V. (2011). The impact of teacher collaboration in a professional learning community on teacher job satisfaction (Unpublished doctoral dissertation), Walden University, Minneapolis, USA. Andrews, D. ve Lewis, M. (2004). Building sustainable futures: Emerging understandings of the signi cant contribution of the professional learning community. Improving Schools, 7(2), 129-150. Bellibaş, M.Ş. (2015). Principals’ and teachers’ perceptions of efforts by principals to improve teaching and learning in Turkish middle schools. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(6), 1471-1485. Bellibaş, M.Ş., Bulut, O. ve Gedik, S. (2017). Investigating professional learning communities in Turkish schools: the effects of contextual factors. Professional Development in Education, 43(3), 353-374.
Bullough, R.V. (2007). Professional learning communities and the eight-year study. Educational Horizons, 85(3), 168-180.
Bryk, A., Camburn, E. ve Louis, K.S. (1999). Professional community in Chicago elementary schools: Facilitating factors and organizational consequences. Educational Administration Quarterly 35, 751–781.
Darling-Hammond, L. ve McLaughlin, M.W. (1995). Policies that support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 597-604.
Drage, K. (2010). Professional development: Implications for Illinois career technical education teachers. Journal of Career and Technical Education. 25 (2), 27-37.
DuFour, R. ve Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work. Bloomington, IN: Solution Tree Ginsberg, M.B. (2011). Transformative professional learning: A system to enhance teacher and student motivation. Corwin Press: California USA. Gümüş, S. (2013). The effects of teacher-and school-level factors on teachers’ participation in professional development activities: The role of principal leadership. Journal of International Education Research, 9(4), 371-380.
Hallinger, P. (2016). Bringing context out of the shadows of leadership. Educational Management Administration & Leadership. Harris, A. ve Jones, M. (2010). Professional learning communities and system improvement. Improving Schools, 13(2), 172-181.
Hipp, K.K. ve Huffman, J.B. (2010). Demystifying the concept of professional learning communities (p.11-21). In Hipp and Huffman. Demystifying professional learning communities: School leadership at its best, Plymouth, United Kingdom: Rowman & Little eld Education İlgan, A., Erdem, M., Çakmak, A., Erdoğmuş, E. ve Sevinç, Ö.S.