SavedAdd your journal

Journals / Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 3

Evaluation of 2018 Turkish Early Childhood Teacher Education Curriculum

Türkiye 2018 Okul Öncesi Öğretmeni Yetiştirme Programının Değerlendirilmesi

Semra TİCAN BAŞARAN
Necdet AYKAÇ
Pages
889–928
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Increasing practicum and ensuring the participation of all stakeholders in the curriculum development process were the most vociferous recommendations of the lecturers.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to examine the characteristics of the Turkish Early Childhood Teacher Education Curriculum updated in 2018 and reveal the views of university lecturers as its end users.
📊
Key Findings & Data:Increased number of elective courses was the most favored characteristic of the new curriculum while lack of flexibility, less practicum, and the failure of certain new courses to meet needs were the negative aspects.
💡
Conclusion & Impact:Increasing practicum and ensuring the participation of all stakeholders in the curriculum development process were the most vociferous recommendations of the lecturers.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2018 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aims to examine the characteristics of the Turkish Early Childhood Teacher Education Curriculum updated in 2018 and reveal the views of university lecturers as its end users. In the first stage of the study, previous and updated curricula were examined in order to reveal the characteristics of the latter, in the second stage, the curriculum-related views and recommendations of lecturers from private and public universities in Turkey were obtained. Increased number of elective courses was the most favored characteristic of the new curriculum while lack of flexibility, less practicum, and the failure of certain new courses to meet needs were the negative aspects. Increasing practicum and ensuring the participation of all stakeholders in the curriculum development process were the most vociferous recommendations of the lecturers.

Özet

Bu araştırmanın amacı Türkiye’de 2018’de güncellenen Okul Öncesi Öğretmeni Yetiştirme Programının özelliklerini ve nihai uygulayıcılar olarak öğretim elemanlarının görüş ve önerilerini ortaya koymaktır. Çalışmanın ilk aşamasında güncellenen ve önceki okul öncesi öğretmeni yetiştirme programları incelenerek yeni programın özellikleri ortaya koyulmuştur. İkinci aşamada Türkiye’de özel veya devlet üniversitelerinden öğretim elemanlarının programa ilişkin görüş ve önerileri alınmıştır. Seçmeli derslerin arttırılması yeni programın en olumlu yeniliği iken esnek olmaması, uygulamaların azaltılmış olması, yeni bazı derslerin ihtiyaçlara yönelik olmaması eleştirilen yönleridir. Uygulamaların arttırılması ve program geliştirme sürecine tüm paydaşların katılımının sağlanması öğretim elemanlarının en çok üzerinde durdukları önerileridir.

🔖

Cite This Article

BAŞARAN, S. T., AYKAÇ, N. (2022). Evaluation of 2018 Turkish Early Childhood Teacher Education Curriculum. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 3, 889–928. https://ajindex.com/articles/588027

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Abazaoğlu, İ., Yıldırım, O., & Yıldızhan, Y. (2016). Geçmişten günümüze Türk eğitim sisteminde öğretmen yetiştirme. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6, 143-160
  2. Achiron, M. (2012). Another perspective on teachers’ pay. Retrieved on 06 January, 2019 from: http://oecdeducationtoday.blogspot.fr/2012/05/another-perspective-on-teachers-pay.html.
  3. Ackerman, D. J. (2004). States' efforts in improving the qualifications of early care and education teachers. Educational Policy, 18(2), 311-337.
  4. Ağgül-Yalçın, F. & Yalçın, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği. İlköğretim Online. 17(1), 367-383.
  5. Akdağ, Z. & Haser, C. (2010). Beginning early childhood education teachers’ problems in Turkey. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 884-889.
  6. Akdemir, A. S. (2013). Türkiye’de öğretmen yetiştirme programlarının tarihçesi ve sorunları. Turkish Studies, 8(12), 15-28.
  7. Aksit, N. (2007). Educational reform in Turkey. International Journal of Educational Development, 27(2), 129-137.
  8. Altan, M. Z. (2017). Öğretmenlik mesleği: Bugünü ve geleceği. Eğitime Bakış, 41, 18-26.
  9. Aras, S. & Sözen, S. (2012).
  10. Türkiye, Finlandiya ve Güney Kore’de öğretmen yetiştirme programlarının incelenmesi. Proceedings of Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi [Xth National Science and Mathematics Education Congress], 2012.
  11. Niğde, Türkiye: Niğde Üniversitesi. Retrieved on 22 January, 2019 from: http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2527- 31_05_2012-11_40_01.pdf. Atay-Turhan, T., Koc, Y. & Isıksal, M. (2009). The new Turkish early childhood teacher education curriculum: A brief outlook. Asia Pasific Education Review, 10, 345-356.
  12. Aykaç, N. (2018). Türkiye (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi) ve Amerika’daki (Kent State Üniversitesi) okulöncesi öğretmen yetiştirme programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 624-649.
  13. Barnett, W. S. (2003). Better teachers, better preschools: Student achievement linked to teacher qualifications. National Institute for Early Education Research Preschool Policy Matters. Issue 2, 2-13.
  14. Bowman, B. T., Donovan, M. S., & Burns, M. S. (Eds.) (2001). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington, DC: National Academy Press.
  15. Boyd, M. (2013). “I love my work but…” The professionalization of early childhood education. The Qualitative Report, 18(71), 1-20.
  16. Büyükgöze-Kavas, A. & Bugay, A. (2009). Öğretmen a