Journals / Koç Üniversitesi Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi / 2019 / Cilt: 16 - Sayı: 2

Use of Concept Maps in Nursing Education

Hemşirelik Eğitiminde Kavram Haritaları Kullanımı

Pages
160–165
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In nursing education,the use of concept maps is very beneficial, and more informationto educators in this field is recommended.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Concept mapping is an important teaching and learning methodthat can help learners accurately acquire the information they need.A concept map connects how people learn with meaningful learningissues.
📊
Key Findings & Data:In nursing, concept maps can be used as a method forcombining practice and theory, case management, academic writing,and study skills of nursing students.
💡
Conclusion & Impact:In nursing education,the use of concept maps is very beneficial, and more informationto educators in this field is recommended.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Concept mapping is an important teaching and learning methodthat can help learners accurately acquire the information they need.A concept map connects how people learn with meaningful learningissues. In nursing, concept maps can be used as a method forcombining practice and theory, case management, academic writing,and study skills of nursing students. It has been identified that the useof the concept maps in nursing education improves a student's sense ofaccomplishment, self-confidence, and the ability of developing criticalthinking skills. In addition, this method allows students to more easilyidentify the subjects that they do not know and understand and hasa positive effect on students' academic success. In nursing education,the use of concept maps is very beneficial, and more informationto educators in this field is recommended. In this review, generalinformation about concept maps, the structure and formation ofconcepts maps, and the importance of using concept maps in nursingeducation is mentioned.

Özet

Kavram haritaları, öğrencinin gereksinim duyduğu bilgiyi doğru biçimde kazanmasına yardımcı olan önemli öğretim yöntemlerindendir. Kavram haritası, insanların nasıl öğrendikleri ile anlamlı öğrenme konuları arasında köprü kuran bir öğrenme ve öğretme stratejisidir. Hemşirelikte kavram haritaları uygulama ile teoriyi birleştirme, vaka yönetimi, akademik makale hazırlama ve hemşirelik öğrencilerinin ders çalışma tekniği olarak kullanılmaktadır. Hemşirelik öğrencilerinde kavram haritası öğretim yöntemi kullanımının, öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi ve kendi başlarına kavram haritası yapma, başarma duygusu ve özgüveni arttırdığı belirlenmiştir. Bunun yanında öğrencilerin bilmedikleri ve anlamadıkları konuları daha kolay belirleyebildikleri, konuları daha iyi anlayabildikleri ve akademik başarılarına olumlu etki ettiği saptanmıştır. Hemşirelik eğitiminde kavram haritalarının kullanımının oldukça yararlı olduğu görülmekte ve bu konuyla ilgili bilgi eksikliğinin tamamlanması gerekmektedir. Bu derlemede kavram haritaları ile ilgili genel bilgiler, hemşirelik eğitiminde kullanılan kavram haritalarının yapısı, kavram haritası oluşturma süreci ve hemşirelik eğitiminde kavram haritalarının kullanımının önemine değinilmiştir.

🔖

Cite This Article

DÖRTTEPE, Z. Ü., ARIKAN, B. (2022). Use of Concept Maps in Nursing Education. Koç Üniversitesi Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: 2, 160–165. https://ajindex.com/articles/575362

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Dil S, Öz F. Hemşirelik öğretiminde bir strateji: Kavram haritasının kullanımı. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi. 2014
  2. 1(1):81-9. hunhemsire/article/view/5000154726/5000139925 2. Novak JD. Meaningful learning: The essential factor for conceptual change in limited or appropriate propositional hierarchies (liphs) leading to empowerment of learners. Science Education. 2002
  3. 86(4):548-1. doi: 10.1002/sce.10032. 3. Zee CHR, Beurskens AJHM, Swinkels RAHM, Pool JJM, Batterham RW, Osborne RH et al. The burden of neck pain: Its meaning for persons with neck pain and healthcare providers, explored by concept mapping. Qual Life Res. 2016
  4. doi: 10.1007/s11136-015-1149-6. 4. Karayurt Ö, Dicle A, İstan P. Hemşirelik eğitiminde bir strateji: Kavram haritası. ZKÜ Zonguldak Sağlık Yüksekokulu Sağlık Eğitim Araştırma Dergisi. 2006
  5. 2(2):100-9. 5. Atay S, Karabacak Ü. Care plans using concept maps and their effects on the critical thinking dispositions of nursing students. Int J Nur Pract. 2012
  6. doi: 10.1111/j.1440-172X.2012.02034.x. 6. Yue M, Zhang M, Zhang C, Jin C. The effectiveness of concept mapping on development of critical thinking in nursing education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Educ Today. 2017
  7. doi: 10.1016/j.nedt.2017.02.018. 7. Youssef AM, Mansour M. The effect of concept mapping on students’ learning achievements and interests in Taif University. Life Sci J. 2012
  8. 9(2):346-3. Available from: https://www.researchgate.net/profile/ Hanan_Youssef3/publication/236869658_039_17486life0902 s_346_353_Final/links/0deec519bbe9684969000000/039- 17486life0902s-346-353-Final.pdf 8. Gul RB, Boman JA. Concept mapping: A strategy for teaching and evaluation in nursing education. Nurse Educ Prac. 2006
  9. 6(4):199-6. doi: 10.1016/j.nepr.2006.01.001. 9. Hsu LL, Pan HC, Hsieh SI. Randomized comparison between objectivebased lectures and outcome-based concept mapping for teaching neurological care to nursing students. Nurse Educ Today. 2016
  10. doi: 10.1016/j.nedt.2015.11.032. 10. Khan BA, Ali F, Vazir N, Barolia R, Rehan S. Students perceptions of clinical teaching and learning strategies. Nurse Educ Today. 2012
  11. doi: 10.1016/j.nedt.2011.01.016. 11. George A, Geethakrishnan R, D'souza P. Concept mapping: A child health nursing practical exercise. Holis Nurs Prac. 2014
  12. 28(1):43-7. doi: 10.1097/hnp.0000000000000001. 12. Merriam SB, Caffarella RS, Baumgarftne