SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 3

İlköğretim öğrencilerinin doğal alanda ve sınıf içinde bataklıklar ile ilgili öğrenmelerinde bilimsel araçların arabuluculuk rolü

The mediating role of scientific tools for elementary school students learning about the Everglades in the field and classroom

Scott LEWİS
George E. O'BRİEN
Pages
433–458
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Elde edilen bulgular bu tür öğrenme durumlarında bilimsel araçların kullanılmasının önemini, gerçek öğrenme ortamlarında sosyo-kültürel ve etkinlik perspektiflerinin yansıtıldığı öğrenmenin sosyal olarak oluşturulduğunu yansıtmaktadır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Son yıllarda fen ve çevre eğitimi alanında gerçek ortam uygulamaları artış göstermektedir.
📊
Key Findings & Data:Özellikle, ilköğretim öğrencilerinin bilimsel araçları kullanı- mı gözlenmiş ve farklı durumlardaki kullanımları karşılaştırılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Elde edilen bulgular bu tür öğrenme durumlarında bilimsel araçların kullanılmasının önemini, gerçek öğrenme ortamlarında sosyo-kültürel ve etkinlik perspektiflerinin yansıtıldığı öğrenmenin sosyal olarak oluşturulduğunu yansıtmaktadır.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Son yıllarda fen ve çevre eğitimi alanında gerçek ortam uygulamaları artış göstermektedir. Bu tür uygulamalar sosyal yapılandırmacı yaklaşımları kullanırlar, bu yaklaşımlarda öğ- renmenin, öğrencilerin araçları kullanırken gerçekleştiği kabul edilir. Bu çalışmada doğal alanda ve sınıf içinde bir yıl boyunca bataklıklar üzerine çalışan bir grup ilköğretim öğrencileri üzerine odaklanılmıştır. Özellikle, ilköğretim öğrencilerinin bilimsel araçları kullanı- mı gözlenmiş ve farklı durumlardaki kullanımları karşılaştırılmıştır. Çalışma sonucunda öğ- rencilerin doğal alanda veri toplama ile ilgili gözlem yapma ve ölçme gibi etkinliklere önemli miktarda zaman harcadıkları bulunmuştur. Bu bağlamda, öğrenciler genellikle öğ- retmenden daha bağımsız küçük grup çalışmalarıyla ve kendi öz-yönelimleriyle araştırmalarını yapmışlardır. Sınıf içerisinde bilimsel çalışmalarda bazı araçların daha fazla kullanılması beklenirken, özellikle fazlaca öğretmen yönlendirmesi içeren etkinliklerde, benzer sı- nıf etkinliklerinde kullanılan araçlar bu etkinlikleri desteklemiştir. Bilimsel araçların kullanım modelleri Yrjö Engeström’nin etkinlik yaklaşımı temel alınarak her iki durum için dü- zenlenmiştir. Elde edilen bulgular bu tür öğrenme durumlarında bilimsel araçların kullanılmasının önemini, gerçek öğrenme ortamlarında sosyo-kültürel ve etkinlik perspektiflerinin yansıtıldığı öğrenmenin sosyal olarak oluşturulduğunu yansıtmaktadır.

Özet

Son yıllarda fen ve çevre eğitimi alanında gerçek ortam uygulamaları artış göstermektedir. Bu tür uygulamalar sosyal yapılandırmacı yaklaşımları kullanırlar, bu yaklaşımlarda öğ- renmenin, öğrencilerin araçları kullanırken gerçekleştiği kabul edilir. Bu çalışmada doğal alanda ve sınıf içinde bir yıl boyunca bataklıklar üzerine çalışan bir grup ilköğretim öğrencileri üzerine odaklanılmıştır. Özellikle, ilköğretim öğrencilerinin bilimsel araçları kullanı- mı gözlenmiş ve farklı durumlardaki kullanımları karşılaştırılmıştır. Çalışma sonucunda öğ- rencilerin doğal alanda veri toplama ile ilgili gözlem yapma ve ölçme gibi etkinliklere önemli miktarda zaman harcadıkları bulunmuştur. Bu bağlamda, öğrenciler genellikle öğ- retmenden daha bağımsız küçük grup çalışmalarıyla ve kendi öz-yönelimleriyle araştırmalarını yapmışlardır. Sınıf içerisinde bilimsel çalışmalarda bazı araçların daha fazla kullanılması beklenirken, özellikle fazlaca öğretmen yönlendirmesi içeren etkinliklerde, benzer sı- nıf etkinliklerinde kullanılan araçlar bu etkinlikleri desteklemiştir. Bilimsel araçların kullanım modelleri Yrjö Engeström'nin etkinlik yaklaşımı temel alınarak her iki durum için dü- zenlenmiştir. Elde edilen bulgular bu tür öğrenme durumlarında bilimsel araçların kullanılmasının önemini, gerçek öğrenme ortamlarında sosyo-kültürel ve etkinlik perspektiflerinin yansıtıldığı öğrenmenin sosyal olarak oluşturulduğunu yansıtmaktadır.

🔖

Cite This Article

LEWİS, S., O'BRİEN, G. E. (2022). İlköğretim öğrencilerinin doğal alanda ve sınıf içinde bataklıklar ile ilgili öğrenmelerinde bilimsel araçların arabuluculuk rolü. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 3, 433–458. https://ajindex.com/articles/540815

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Bioblitz (2012). Retrieved January 20, 2012 from: http://www.nationalgeographic.com/field/projects/bioblitz.html
  2. Boyer, L & Roth, W-M. (2006). Learning and teaching as emergent features of informal settings: An ethnographic study in an environmental action group. Science Education, 90(6), 1028-1049.
  3. Braund, M. & Reiss, M. (2006). Towards a more authentic science curriculum: The contribution of out-of-school learning. International Journal of Science Education, 28(12), 1373- 1388. Buxton, C. (2006). Creating contextually authentic science in a “low-performing” urban elementary school. Journal of Research in Science Teaching, 43, 7, 695-721.
  4. Carter, C., Westbrook, S., & Thompkins, C. (1999). Examining science tools as mediators of students’ learning about circuits. Journal of Research in Science Teaching. 36(1), 89- 105. Chinn, C. & Malhotra, B. (2002). Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Journal of Research in Science Teaching. 36(1), 175-218.
  5. Cole, M. & Engeström, Y. (1993). A cultural-historical approach to distributed cognitions. In Distributed cognitions: Psychological and educational considerations. Ed. Salomon, G. Cambridge University Press.
  6. Engeström, Y. (1999) Innovative learning in work teams: analysing cycles of knowledge creation in practice, in: Y. Engeström et al. (Eds.) Perspectives on activity theory, (Cambridge, Cambridge University Press), 377-406.
  7. Erlandson, D. A., Harris, E., Skipper, B., & Allen, S. (1993). Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Newbury Park, CA: Sage Publications. Everglades Activity Guide. An Activity Guide for Teachers: Everglades National Park, Grades 4-6.
  8. Greeno, J. (1998). The situativity of knowing, learning, and research. American Psychologist, 53(1), 5-26.
  9. Hogan, K. (2002). A sociocultural analysis of school and community settings as sites for developing environmental practitioners. Environmental Education Research, 8(4), 413- 425. Kirch, S. (2009). Identifying and resolving uncertainty as a mediated action in science: A comparative analysis of the cultural tools used by scientists and elementary science students at work. Science Studies and Science Education, 94(2), 308-335.
  10. Krajcik, J. & Czerniak, C. (2007) Teaching science in elementary and middle School: A project- based approach. Routledge Press.
  11. Krasny, M. & Roth, W-M. (2010). Environmental education for social-ecological system resilence: a perspective from activity theory. Enviro