SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Endişleri düzenleme, umutları arttırma: Çocuklar, ergenler, gençler ve erişkinler iklim değişikliği ile nasıl başa çıkıyor?

Regulating worry, promoting hope: How do children, adolescents, and young adults cope with climate change?

Maria OJALA
Pages
537–561
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmada ayrıca, sürdürülebilirkalkınma için eğitim ile ilgili olarak pratik sonuçlar tartışılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:İklim değişikliği gibi evrensel sorunlar hakkında bilgi edinmek sadece bilişsel bir çabadeğil, aynı zamanda bu sorunların ciddiyeti ve karmaşıklığından dolayı ortaya çıkanduygular gerektirir.
📊
Key Findings & Data:Baş etme stratejileri, gençlerin iklimdeğişikliğiyle ilgili bilgi edinmelerini, etik duyarlılıklarını ve eylem yetkinliklerinietkileyen duygular kadar önemli olabileceğinden, öğretmenlerin gençlerin bu tehditlenasıl baş ettikleri hakkında fikir sahibi olmaları önemlidir.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmada ayrıca, sürdürülebilirkalkınma için eğitim ile ilgili olarak pratik sonuçlar tartışılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

İklim değişikliği gibi evrensel sorunlar hakkında bilgi edinmek sadece bilişsel bir çabadeğil, aynı zamanda bu sorunların ciddiyeti ve karmaşıklığından dolayı ortaya çıkanduygular gerektirir. Fakat çok az sayıda çalışma genç insanların iklim değişikliği ileilgili duygularla nasıl baş ettiklerini araştırmıştır. Baş etme stratejileri, gençlerin iklimdeğişikliğiyle ilgili bilgi edinmelerini, etik duyarlılıklarını ve eylem yetkinliklerinietkileyen duygular kadar önemli olabileceğinden, öğretmenlerin gençlerin bu tehditlenasıl baş ettikleri hakkında fikir sahibi olmaları önemlidir. Bu yüzden, bu çalışmanınamacı geç çocukluk/erken ergenlik (n=90), geç ve orta ergenlik (n=146) ve erkenyetişkinlik (n=112) dönemlerindeki İsveçli gençlerin iklim değişikliklerinden kaynaklıüzüntüyle nasıl baş ettikleri ve nasıl umutlandıklarını araştırmaktır. Bu çalışmada hemaçık uçlu hem de Likert-tipi sorular içeren bir anket kullanılmıştır. Tematik analizyöntemi kullanılarak, iklim değişikliğine verilen önemi azaltma, uzaklaşma,hiperaktivasyon, pozitif değerlendirme, farklı toplumsal aktörlere olan güven, problemodaklı başa çıkma ve varoluşçu umut gibi çeşitli başa çıkma stratejileri tespit edilmiştir.Buna ek olarak, çalışmanın sonuçları, çocukların üzüntüyle baş etmede diğer iki dahayaşlı gruptan daha az problem odaklı başa çıkma stratejilerini ve daha çok uzaklaşmastratejilerini kullandıklarını göstermiştir. Umudun kaynağı ile ilgili olarak, çocuklarındiğer iki daha yaşlı gruptan daha az olumlu değerlendirme yaptığı ve araştırmacılara veteknik gelişmelere daha çok güvendikleri anlaşılmıştır. Çalışmada ayrıca, sürdürülebilirkalkınma için eğitim ile ilgili olarak pratik sonuçlar tartışılmıştır.

Özet

İklim değişikliği gibi evrensel sorunlar hakkında bilgi edinmek sadece bilişsel bir çaba değil, aynı zamanda bu sorunların ciddiyeti ve karmaşıklığından dolayı ortaya çıkan duygular gerektirir. Fakat çok az sayıda çalışma genç insanların iklim değişikliği ile ilgili duygularla nasıl baş ettiklerini araştırmıştır. Baş etme stratejileri, gençlerin iklim değişikliğiyle ilgili bilgi edinmelerini, etik duyarlılıklarını ve eylem yetkinliklerini etkileyen duygular kadar önemli olabileceğinden, öğretmenlerin gençlerin bu tehditle nasıl baş ettikleri hakkında fikir sahibi olmaları önemlidir. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı geç çocukluk/erken ergenlik (n=90), geç ve orta ergenlik (n=146) ve erken yetişkinlik (n=112) dönemlerindeki İsveçli gençlerin iklim değişikliklerinden kaynaklı üzüntüyle nasıl baş ettikleri ve nasıl umutlandıklarını araştırmaktır. Bu çalışmada hem açık uçlu hem de Likert-tipi sorular içeren bir anket kullanılmıştır. Tematik analiz yöntemi kullanılarak, iklim değişikliğine verilen önemi azaltma, uzaklaşma, hiperaktivasyon, pozitif değerlendirme, farklı toplumsal aktörlere olan güven, problem odaklı başa çıkma ve varoluşçu umut gibi çeşitli başa çıkma stratejileri tespit edilmiştir. Buna ek olarak, çalışmanın sonuçları, çocukların üzüntüyle baş etmede diğer iki daha yaşlı gruptan daha az problem odaklı başa çıkma stratejilerini ve daha çok uzaklaşma stratejilerini kullandıklarını göstermiştir. Umudun kaynağı ile ilgili olarak, çocukların diğer iki daha yaşlı gruptan daha az olumlu değerlendirme yaptığı ve araştırmacılara ve teknik gelişmelere daha çok güvendikleri anlaşılmıştır. Çalışmada ayrıca, sürdürülebilir kalkınma için eğitim ile ilgili olarak pratik sonuçlar tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

OJALA, M. (2022). Endişleri düzenleme, umutları arttırma: Çocuklar, ergenler, gençler ve erişkinler iklim değişikliği ile nasıl başa çıkıyor?. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 4, 537–561. https://ajindex.com/articles/540811

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Albert, M., Hurrelmann, K., & Quenzel, G. (2010). Shell Jugendstudie. Jugend 2010.
  2. Shell Deutschland. Bain, P.G, Hornsey, M.J., Bongiorno, R., & Jeffries, C. (2012). Promoting pro-environmental action in climate change deniers. Nature Climate change, Online first, doi: 10.1038/NCLIMATE1532 Bengtsson, H. (2003). Children’s cognitive appraisal of others’ distressful and positive experiences. International Journal of Behavioral Development, 27(5), 457–466.
  3. Bentley, M., Fien, J., & Neil, C. (2004). Sustainable Consumption: Young Australians as Agents of Change, NYARS 2004
  4. Paper Series, Canberra. Blanchet-Cohen, N. (2008). Taking a stance: child agency across the dimension of early adolescents’ environmental involvement. Environmental Education Research, 14(3), 257-272.
  5. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
  6. Buissink-Smith, N., Mann, S., & Shephard, K. (2011). How do we measure affective learning in higher education? Journal of Education for Sustainable Development 5(1), 101-114.
  7. Bushman, B. J. (2002). Does Venting Anger Feed or Extinguish the Flame? Catharsis, Rumination, Distraction, Anger, and Aggressive Responding. Personality and Social Psychology Bulletin, 28(6), 724-731.
  8. Chawla, L., & Flanders Cushing, D. (2007). Education for strategic environmental behaviour. Environmental Education Research, 4, 437-452.
  9. Colby, A., Beaumont, E., Ehrlich, T., & Corngold, J. (2007). Educating for democracy. San Fransisco: Jossey-Bass Cunningham, E. G., Brandon, C.M., Frydenberg, E. (2002). Enhancing coping resources in early adolescence through a school-based program teaching optimistic thinking skills. Anxiety, Stress, and Coping, 15(4), 369-381.
  10. Dean, B. (2008). Pakistani children want a better future. Citizenship Teaching and Learning, 4(2), 43-57.
  11. Eckersley, R. (1999). Dreams and expectations: young people’s expected and preferred futures and their significance for education. Futures, 31, 73-90.
  12. Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of Psychology, 51, 665–697.
  13. Evenshaug, O., & Hallen, D. (2001). Barn- och ungdomspsykologi. [Child, and youth psychology] Lund: Studentlitteratur. Feinberg, M., & Willer, R. (2011). Apocalypse Soon? Dire Messages Reduce Belief in Global Warming by Contradicting Just World Beliefs. Psychological Science, 22, 34–38.
  14. Folkman, S. (2008). The case for positive emotions in the stress process. Anxiety, Stress & Coping: An In