Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fizik Laboratuvarı’nda bir tam gün olarak gerçekleştirilmiş olan NAÇ’ın içerdiği 7 ayrı etkinlik 9-12. sınıf kimya programına uyumlu olması nedeniyle tek tek ya da bir arada kimya derslerinde uygulanabilir olma özelliği taşımaktadır
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Öz Nanobilim Atölye Çalışması (NAÇ) lise öğrencilerinin günümüzde giderek önem kazanan nanobilim ve nanoteknoloji alanındaki okuryazarlık ve farkındalıklarını arttırmak amacıyla lise kimya programı, alanyazında yer alan çalışmalar ve bir sosyobilimsel konu olan nanoteknolojinin etik boyutu göz önünde bulundurularak tasarlanmış bir etkinliktir.
📊
Key Findings & Data:Nanobilim Atölye Çalışması, öğrencilerin gözlem yapma, veri toplama, analiz, sentez ve değerlendirme yapmalarına olanak tanıyan grup çalışmaları, tartışma ve sunular içerecek şekilde oluşturulmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fizik Laboratuvarı’nda bir tam gün olarak gerçekleştirilmiş olan NAÇ’ın içerdiği 7 ayrı etkinlik 9-12. sınıf kimya programına uyumlu olması nedeniyle tek tek ya da bir arada kimya derslerinde uygulanabilir olma özelliği taşımaktadır
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Nanobilim · nanoteknoloji · atölye çalışması
Özet
Öz Nanobilim Atölye Çalışması (NAÇ) lise öğrencilerinin günümüzde giderek önem kazanan nanobilim ve nanoteknoloji alanındaki okuryazarlık ve farkındalıklarını arttırmak amacıyla lise kimya programı, alanyazında yer alan çalışmalar ve bir sosyobilimsel konu olan nanoteknolojinin etik boyutu göz önünde bulundurularak tasarlanmış bir etkinliktir. Nanobilim Atölye Çalışması, öğrencilerin gözlem yapma, veri toplama, analiz, sentez ve değerlendirme yapmalarına olanak tanıyan grup çalışmaları, tartışma ve sunular içerecek şekilde oluşturulmuştur. Ayrıca her grup masalarında bulunan öğretmen adayı bir lider tarafından bilgi yapılandırma sürecinde desteklenmiştir. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fizik Laboratuvarı’nda bir tam gün olarak gerçekleştirilmiş olan NAÇ’ın içerdiği 7 ayrı etkinlik 9-12. sınıf kimya programına uyumlu olması nedeniyle tek tek ya da bir arada kimya derslerinde uygulanabilir olma özelliği taşımaktadır
Sagun-Gököz, B., Akaygün, S. (2016). Üniversiteden Liseye Uzanan Köprü: Bir Nanobilim Atölye Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 2, 49–72. https://ajindex.com/articles/52768
Ak, N. (2009). Nanoteknoloji Eğitiminin Lise Düzeyine Uyarlanması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi.
Akaygün, S. (2010). A Nanoscience Workshop for and from Pre-Service Teachers, Poster presented at 10th European Conference on Research in Chemisty Education, Krakow, Poland, 4-9 Temmuz 2010.
Bainbridge, W. S. (2002). Public Attitudes Toward Nanotechnology, Journal of Nanoparticle Research, 4, 561-570.
Bell, R., Smetana, L. & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30–34.
Einstein, A. (1951). Qouted in Alice Calaprice, ed. The new quotable Einstein, Princeton, 2005, 61. Feather, J. L. & Aznar, M. F. (2011).
Nanoscience Education, Workforce Training, and K-12 Resources. Boca Raton, FL: Taylor & Francis. Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry. School Review 79(2), 171–212.
Gebze Yüksek Teknoloji Enstitüsü. (2010), www.gyte.edu.tr, (Kasım, 2010).
NanoYou Project. (2011). NanoYou Project, www.nanoyou.eu, February 2011. National Center for Learning and Teaching Nanoscale Science and Engineering, Big Ideas of Nanoscience, www.nclt.us/news/news_