SavedAdd your journal

Journals / Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2011 / Cilt: 31 - Sayı: 3

Primary school teacher candidates’ misconceptions on some fundamental science concepts with three annotated questions

Üç aşamalı sorularla sınıf öğretmeni adaylarının bazı temel fen kavramları hakkında sahip oldukları kavram yanılgıları

Tuncay TUNÇ
Hatice Kübra AKÇAM
İlbilge DÖKME
Pages
817–842
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Moreover, it has been determined that students are rather inefficient in answering accurately and being exactly sure about the questions.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study has been conducted to explore misconceptions about fundamental science conceptions of primary school teacher candidates with three stage questions.
📊
Key Findings & Data:For this purpose, the conceptual test consisting of tree-annotated 10 multiple choice questions was developed.
💡
Conclusion & Impact:Moreover, it has been determined that students are rather inefficient in answering accurately and being exactly sure about the questions.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study has been conducted to explore misconceptions about fundamental science conceptions of primary school teacher candidates with three stage questions. For this purpose, the conceptual test consisting of tree-annotated 10 multiple choice questions was developed. The conceptual framework of the test is constructed by using primary school science curriculum in Turkey. This conceptual test was given to 301 senior class students of primary school teaching programme in seven education faculties. This paper involves one part of the study in which students’ misconceptions about matter and change, and liveliness and life conceptions have been discussed. It has been found that an average of the teacher candidates have got misconceptions: 60,4% with one annotated questions, 48,43% with two annotated questions, 18,93% with three annotated questions. Moreover, it has been determined that students are rather inefficient in answering accurately and being exactly sure about the questions.

Özet

Bu araştırma, üç aşamalı çoktan seçmeli sorularla sınıf öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin bazı temel fen kavramları hakkında sahip oldukları kavram yanılgılarını tespit etmek amacı ile yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, ilköğretim programlarında yer alan kavramlardan ve literatürde çok sık karşılaşılan kavram yanılgılarından yararlanılarak 10 soruluk üç aşamalı açıklamalı-çoktan seçmeli bir kavram testi hazırlanmıştır. Kavram testi, yedi eğitim fakültesinin sınıf öğretmenliği programında okuyan 301 son sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Bu çalışmada fen ve teknoloji dersi programındaki “Madde ve Değişim ile Canlılar ve Hayat” öğrenme alanlarında yer alan bazı konularda öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgıları incelenmiş ve tartışılmıştır. Sonuçta; ortalama olarak öğrencilerin, %60,4’ü tek aşamalı sorularla, %48,43’ü iki aşamalı sorularla, %18,93’ü üç aşamalı sorularla kavram yanılgısına düştüğü bulunmuştur. Bununla birlikte öğrencilerin sorulara doğru cevap verme, cevabını doğru açıklama ve açıklamasından emin olma noktasında oldukça yetersiz oldukları tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

TUNÇ, T., AKÇAM, H. K., DÖKME, İ. (2022). Primary school teacher candidates’ misconceptions on some fundamental science concepts with three annotated questions. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 3, 817–842. https://ajindex.com/articles/519682

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Abell, S. K. and Smith, D. C. (1994). What is science? Preservice elementary teachers’ conceptions of the nature of science. International Journal of Science Education., 16, 475-487.
  2. Boeha, B. B. (1990).
  3. Aristotle, Alive and Well in Papua New Guinea Science Classrooms. Physics Education, 25, 280-283.
  4. Canpolat, N., Pınarbaşı T., Bayrakçeken, S. ve Geban, Ö. (2004). Kavramsal Değişim Yaklaşımı-III: Model kullanımı, GÜ, Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 377–384.
  5. Costa, V. B. (1997). How teacher and students study “all that matters” in high school chemistry. Journal of Science Education, 19, 1005-1025.
  6. Çıldır, I. ve Şen, A.İ. (2006). Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının Kavram Haritalarıyla Belirlenmesi. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 92-101.
  7. De Jong, O., Acampo, J., and Verdonk, A. (1995). Problems in teaching the topic of redox reactions: actions and conceptions of chemistry teachers. Journal of Research in Science Teaching, 32, 1097-1110.
  8. Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E., (2002). Üç Aşamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri ODTÜ, Ankara.
  9. Fisher, K.M. (1985). Amisconception in Biology: Amino acids and translation, Journal of Research in Science Teachinh, 22(1), 53-62.
  10. Gess-Newsome, J. and Lederman, N. G. (1995). Biology teachers’ perceptions of subject matter structure and its relationship to classroom practice. Journal of Research in Science Teaching, 32, 301-325.
  11. Guzzetti, B. J. (2000). Learning Counter-Intuitive Science Concepts: What Have We Learned From Over a Decade of Research? Reading ve Writing Quarterly. Vol: 16, 2, 89–95.
  12. Hewson, M. G. and Hewson, P. W. (2003). Effect of Instruction Using Students’ Prior Knowledge and Conceptual Change Strategies on Science Learning. Journal of Research in Science Teaching, 40, 86-98.
  13. Hodson, D. (1993). Towards a more critical approach to practical work in school science.Studies in Science Education, 22, 85-142.
  14. Janiuk, R.M. (1993).
  15. The Process of Learning Chemistry, A Review of the Studies. Journal of Chemical Education. 70(10), 828-829.
  16. Johnson, P. (1998). Progression in children’s understanding of a “basic” particle theory: A longitudinal study. International Journal of Science Education, 20, 393-412.
  17. Kaptan, F., ve Korkmaz, A. (2000). Hizmet Öncesi Sınıf Öğretmenlerinin Fen Eğitiminde Isı ve Sıcaklıkla İlgili Kavram Yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğiti