SavedAdd your journal

Journals / Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi / 2021 / Cilt: 9 - Sayı: 1

Improving the Secondary School Students' Knowledge Level about the Water Cycle with the “Incredible Journey” Educational Game

“İnanılmaz Yolculuk” Eğitsel Oyunu ile Ortaokul Öğrencilerinin Su Döngüsü ile İlgili Bilgi Düzeylerinin Geliştirilmesi

Oğuzhan GENÇ
Nazihan URSAVAŞ
Pages
38–57
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

As a result of the study, it was concluded that 5th grade students showed the best change in understanding of water cycle.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to investigate the effect of educational games on improving 5th, 6th, and 7th grade students’ knowledge about water cycle and to investigate which grade has the best improvement.
📊
Key Findings & Data:The sample of the study consists of 51 secondary school students 18 for 5thgrade, 16 for 6th grade and 17 for 7th grade .
💡
Conclusion & Impact:As a result of the study, it was concluded that 5th grade students showed the best change in understanding of water cycle.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Su döngüsü · eğitsel oyun · ortaokul öğrencileri

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of educational games on improving 5th, 6th, and 7th grade students’ knowledge about water cycle and to investigate which grade has the best improvement. The present study recruited a pre-experimental one group pre-test/ post-test research design. The sample of the study consists of 51 secondary school students 18 for 5thgrade, 16 for 6th grade and 17 for 7th grade . To collect data, The Water Cycle Knowledge Test including 12 open-ended questions was used. “Incredible Journey” educational game provided from ProjectWET was employed to improve students’ knowledge level. Data were subjected to descriptive analysis. As a result of the study, it was concluded that 5th grade students showed the best change in understanding of water cycle. The development of students' knowledge of water cycle should be started at 5th grade and this may be done by integrating the water cycle educational game into the content of courses

Özet

Bu çalışmanın amacı; 5, 6, ve 7. sınıfta öğrenim gören ortaokul öğrencilerinin su döngüsü ile ilgili bilgilerinin geliştirilmesinde eğitsel oyunların etkisinin ve en iyi gelişimin hangi sınıf seviyesinde gerçekleştiğinin incelenmesidir. Çalışmada deneysel araştırma yöntemlerinden tek grup ön test son test basit deneysel tasarım kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini beşinci N:18 , altıncı N:16 ve yedinci N:17 sınıflarda öğrenim gören 51 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak 12 açık uçlu sorudan oluşan Su Döngüsü Bilgi Testi kullanılmıştır. Öğrencilerin bilgi düzeylerini geliştirmek amacıyla ProjectWET “İnanılmaz Yolculuk” eğitsel oyunundan yararlanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmada su döngüsünü anlamada en fazla değişimi beşinci sınıf öğrencilerinin gösterdiği sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin su döngüsü ile ilgili bilgilerinin geliştirilmesine beşinci sınıf seviyesinden itibaren başlanabileceği ve bunun ders içeriklerine entegre edilecek su döngüsü eğitsel oyunu ile yapılabileceği önerilmiştir

🔖

Cite This Article

GENÇ, O., URSAVAŞ, N. (2022). Improving the Secondary School Students' Knowledge Level about the Water Cycle with the “Incredible Journey” Educational Game. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 1, 38–57. https://ajindex.com/articles/513346

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Açıkgöz, K.Ü. (2014). Aktif Öğrenme (13. baskı). Biliş Yayıncılık, Ankara.
  2. Ahi, B. (2017). The effect of talking drawings on five-year-old Turkish children’s mental models of the water cycle. International Journal of Environmental and Science Education, 12(3), 349-367.
  3. Akandere, M. (2003). Eğitici Okul Oyunları. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
  4. Amarasinghe, U.A. & Sharma, B.R. (2008). Strategic analyses of the national river linking project (NRLP) of India, series 2. Workshop on analyses of hydrological, social, and ecological issues of the NRLP. Colombo, Sri Lanka: International Water Management Institute. Aycan, Ş., Türkoğuz, S., Arı, E. & Kaynar, Ü. (2002). Periyodik cetvelin ve elementleri tombala oyun tekniği ile öğretimi ve bellekte kalıcılığının saptanması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  5. Ankara.
  6. Bar, V. (1989). Children’s views about the water cycle. Science Education, 73(4), 481- 500. Bechard, E., Pascoe, S. & Zahor, L. (2007). The water cycle: Impact of teaching seventh graders. EXPS 420 Science Capstone. Ben-zvi-Assarf, O. & Orion, N. (2005). A study of junior high students’ perceptions of the water cycle. Journal of Geoscience Education, 53(4), 366-373.
  7. Brody, M.J. (1995). Development of a curriculum framework for water education for educators. Journal of Environmental Education, 26(4), 18-29.
  8. Budak, E., Kanlı, U., Köseoğlu, F. & Yağbasan, R. (2006). Oyunlarla fen (fizik, kimya ve biyoloji) öğretimi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Gazi Üniversitesi,
  9. Ankara.
  10. Chin, C.K. & Mageswary, K. (2013). Improving water cycle education through water cycle role-play. Fifth International Conference on Science and Mathematics Education. Cosmed Penang, Malaysia. Cohen, L. & Manion, L. (1994). Research Methods in Education. (4th ed.). Routledge; London. Coşkun, H., Akarsu, B. & Kariper, A.İ. (2012). Bilim öyküleri içeren eğitsel oyunların fen ve teknoloji dersindeki öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 93-109.
  11. Covitt, B.A., Gunckel, K.L. & Anderson, C.W. (2009). Students’ developing understanding of water in environmental systems. Reports and Research, 40(3), 37-51.
  12. Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson, Boston, USA. Çalık, M. & Cobern, W.W. (2017). A cross-cultural study of CKCM efficacy in an undergraduate chemistry classroom.