Sonuçlar hem kaynaştırma öğrencilerinin hem de kaynaştırmaya aday öğrencilerin yarıdan daha fazlasının akranları tarafından reddedildiğini ve anlamlı şekilde düşük sosyal tercih puanlarına sahip olduklarını göstermektedir.
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada, kaynaştırma uygulaması yürütülen sınıflarda eğitim alan kaynaştırma Öğrencileri ve kaynaştırmaya aday gösterilen ve yetersizlik göstermeyen öğrencilerin sosyal konumları akran tercihi tekniği kullanılarak incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya, kaynaştırma uygulaması yürütülen 14 ilköğretim okulundan toplam 999 öğrenci katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuçlar hem kaynaştırma öğrencilerinin hem de kaynaştırmaya aday öğrencilerin yarıdan daha fazlasının akranları tarafından reddedildiğini ve anlamlı şekilde düşük sosyal tercih puanlarına sahip olduklarını göstermektedir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters
Abstract
Bu çalışmada, kaynaştırma uygulaması yürütülen sınıflarda eğitim alan kaynaştırma Öğrencileri ve kaynaştırmaya aday gösterilen ve yetersizlik göstermeyen öğrencilerin sosyal konumları akran tercihi tekniği kullanılarak incelenmiştir. Çalışmaya, kaynaştırma uygulaması yürütülen 14 ilköğretim okulundan toplam 999 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerin 39'unu kaynaştırma öğrencileri, 27'sini kaynaştırmaya aday gösterilenler, 933'ünü yetersizlik göstermeyen öğrenciler oluşturmuştur. Sonuçlar hem kaynaştırma öğrencilerinin hem de kaynaştırmaya aday öğrencilerin yarıdan daha fazlasının akranları tarafından reddedildiğini ve anlamlı şekilde düşük sosyal tercih puanlarına sahip olduklarını göstermektedir.
🔖
Cite This Article
VURAN, S. (2022). The Sociometric Status of Students with Disabilities in Elemantary Level Integration Classes in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, Cilt: 0 - Sayı: 18, 217–235. https://ajindex.com/articles/507776
Akçamete, G. & Ceber, H. (1999). "Kaynaştırılmış sınıflardaki işitme engelli ve işiten öğrencilerin sosyometrik statülerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi." Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 64-74.
Alter, M., & Gottlieb,J. (1987). Educating for social skills. Advances in Special Education, 6,1-61.
Ballard, M., Corman, L., Gottlieb, J., & Kaufman, M. J. (1977). Improving the social status of mainstreamed retarded children. Journal of Educational Psychology, 69(5), 605-611.
Chan, S. & Mpofu, E. (2001). Children's peer status in school settings: Current and prospective assessment procedures. School Psychology International, 22, (1), 43-52.
Cole, D. A., & Meyer, L. H. (1991). Social integration and severe disabilities: A longitudinal analysis of child outcomes. The Journal of Special Education, 25(3), 340-351.
Franz, D. Z. & Gross, A. M. (2001). Child sociometric status and parent behaviors. Behavior Modification, 25(1), 3-20.
Frederickson, N. L., & Furnham, A. F. (1998). Use of sociometric techniques to assess the social status of mainstreamed children with learning difficulties. Genetic, Social & General Psychology Monographs, 224(4), 381-433.
Gottlieb, J., & Budoff, M. (1973). Social acceptability of retarded children in nongraded schools differing in architecture. American Journal of Mental Deficiency,7 8(1), 15-19.
Greener, S. H. (2000). Peer assessment of children's prosocial behaviour. Journal of Moral Education, 29(1), 47-60.
Gresham, F. M.& Stuart, D. (1992) Stability of sociometric assesment: Implications for uses as selection and outcome measures in social skills training. Journal of School Psychology. 30, 223-231. (In: Sale, P. & Carey, D. M. (1995). The sociometric status of students with disabilities in a full-inclusion school. Exceptional Children, 62(1), 6-19).
Hall, L. J. (1994). A descriptive assessment of social relationships in integrated classrooms. JASH, 19(4), 302-313.
Hall, L. J., & McGregor, J. A. (2000). A follow-up study of the peer relationships of children with disabilities in an inclusive school.The Journal of Special Education, 34,114-126.
Jenkins, J. R., Odom, S. M., & Speltz, M. L. (1989). Effects of social integration on preschool children with handicaps. Exceptional Children, 55(5), 420-428.
Kemp, C, & Carter, M. (2002). The social skills and social status of mainstreamed students with intellectual disabilities. Educational Psychology, 22(4), 391-411.
Lee, S., Yoo, S., & Bak, S. (2003). Characteristics of friendships between c