AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt was found that the highest improvement in critical thinking disposition of teacher candidates was observed in the placebo group, and the experimental group ranked second; however, Ancova analysis showed that there were no significant differences between the experiment, the placebo and the control groups' posttests.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Problem Statement: In recent years many different studies have examined critical thinking disposition; however, these studies focus on investigating the variables that are related to this subject. There are actually few empirical studies in the literature. It is clear that there is a need for experimental research in order to comprehend the process of critical thinking in-depth. Purpose of the Study: This study investigates the contrastive effect of an experimental program and the placebo effect on the improvement of critical thinking disposition of university students. Method: Sixty-three participants from the students of Arabic Language Education in the Faculty of Education in Adiyaman University were divided into three classes as experiment, placebo, and control groups, each of which consisted of 21 participants. As the placement was on an already existing class system, the study was conducted using a quasi-experimental design. In the experiment group, an eight-week program, which was developed by researchers, was applied. The study was carried out in the last 10 to 15 minutes of Educational Psychology lessons. In the placebo group a positive atmosphere was provided in the class and the students were motivated toward critical thinking by being informed about the necessities of it, and in the control group no applications were used. California Critical Thinking Disposition Inventory, which was adapted into Turkish by Kokdemir in 2003, was used to assess the critical thinking skills of the participants. SPSS 20.0 was used to analyze data. Variance analysis, independent samples t-test and Ancova analysis were used to examine the data. Findings and Results: Independent samples t-test results pointed out that there was not a significant difference between male and female participants. Variance analysis conducted for age variables produced no significant difference between the groups. It was found that the highest improvement in critical thinking disposition of teacher candidates was observed in the placebo group, and the experimental group ranked second; however, Ancova analysis showed that there were no significant differences between the experiment, the placebo and the control groups' posttests. Conclusion and Recommendations: Age, gender, and groups of the student were observed as not being significant variables in critical thinking disposition at the end of the study. Within the study, it is an important finding that merely the effort for creating a positive atmosphere in the placebo group induces a better level of improvement than the experiment group where activity and practice were made possible. Findings were discussed based on the relevant literature.
Özet
Problem Durumu: Son yıllarda eleştirel düşünme becerilerinin sergilenmesiyle ilgili çok sayıda çalışma bulunduğu, ancak bu çalışmaların ağırlıkla eleştirel düşünme becerileriyle ilgili değişkenler üzerine odaklandığı görülmektedir. Bunların yanı sıra eleştirel düşünme becerisinin sergilenmesini belirli gruplar üzerinde tarama ve ilişkisel olarak araştıran çalışmalar da alana önemli katkılar sağlamaktadır. Her iki grupta yer alan çalışmalar ağırlıkla üniversite öğrencileri ve özellikle de öğretmen adayları evren ve örneklemlerinde yapılmıştır. Alan yazının uygulamalı çalışmalar açısından oldukça zayıf olduğu gözlenmektedir. Eleştirel düşünme becerilerinin sergilenmesi sürecini derinlemesine anlamak için ampirik araştırmaların sayıca artması gerekliliği ortadadır. Araştırmanın Amacı: Bu çalışma üniversite öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesinde deneysel bir program ve plasebo etkisini karşılaştırmalı olarak araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırmada; a. Katılımcıların eleştirel düşünme becerilerini sergilemede cinsiyet açısından istatistiksel anlamlı fark yoktur, b. Katılımcıların eleştirel düşünme becerilerini sergilemede yaş açısından istatistiksel anlamlı fark yoktur, c. Deney, plasebo ve kontrol gruplarının ön-test puan ortalamaları arasında istatistiksel anlamlı fark yoktur, d. Ön-test puanları kontrol altına alındığında, deney, plasebo ve kontrol gruplarının son-test puanları arasında deney ve plasebo grupları lehine istatistiksel anlamlı fark vardır, hipotezleri test edilmiştir. Araştırmanın Yöntemi: Adıyaman üniversitesi eğitim fakültesi Arapça öğretmenliği bölümü öğrencileri arasından 63 katılımcı her biri 21 kişiden oluşan deney, kontrol ve plasebo gruplarına atanmışlardır. Gruplara katılımcı atanması zaten var olan sınıf düzenlerinden yararlanılarak yapıldığından çalışma yarı deneysel metotta yürütülmüştür. Deney grubunda araştırmacılar tarafından hazırlanan 8 haftalık bir program, placebo grubunda öğrencilere eleştirel düşünme ile ilgili motive edici pozitif bir ortam ve eleştirel düşünmenin gerekliliğinden bahsedilirken kontrol grubunda (eleştirel düşünmeye yönelik) herhangi bir etkinlik düzenlenmemiştir. Katılımcıların eleştirel düşünme becerilerini ölçmede Türkçe'ye Kökdemir (2003) tarafından uyarlanan CCTDI (Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği) kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20.0 paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde yaş değişkeni için varyans analizi, cinsiyet değişkeni için bağımsız gruplar t-testi ve deney, kontrol ve plasebo grupları üzerinde çalışmanın etkililiğini saptamak için ancova testlerine başvurulmuştur. Araştırmanın Bulguları: Ancova, testin varsayımını karşılamak için üç grubun ötesi puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı tek yönlü anova ile araştırılır, varsayımının karşılandığı sonucuna ulaşılmıştır. Bağımsız gruplar t-testi sonuçları kadın katılımcılar (??????=222,11) ve erkek katılımcılar (??????=223,83) arasında eleştirel düşünme becerilerini sergilemeleri açısından istatistiksel olarak farklılaşmadığını göstermiştir. Katılımcıların yaş değişkenine göre yapılan varyans analizine göre 21 ve üstü yaş grubundaki katılımcıların aritmetik ortalamaları sırasıyla (X?=230,88) 18 yaşındaki (X?=223,87), 20 yaşındaki (X?=219,90) ve 19 yaşındaki (X?=217,04) katılımcıların aritmetik ortalamalarından daha yüksek bulunmuştur. Ancak bu farkın araştırmanın ikinci hipotezini destekleyerek p